高中英語課程標準》結構與模塊-文庫吧
2024-12-23 23:01 本頁面
【正文】 多樣性、靈活性。 年級框架 有， 1年級 3年級 無，第 1年 第 3年 教師作用 教師是課程的被動實施與評鑒者，其指導作用難以在課程中體現(xiàn)。 。 教師是課程的設計、開發(fā)、編制、實施及評鑒者，其指導作用可在課程中體現(xiàn) 1899年，美國設立了大學入學資格委員會。按照該委員會的建議，中學生必須完成 10個學分，包括 4個學分的外文、 2個學分的英文、 2個學分的數(shù)學、 1個學分的歷史、 1個學分的科學。 1906年，美國中學的學分制得到進一步完善。 20世紀 20年代后，學分制逐步被普通高中教育采用。 20世紀 60年代以來，德國、英國、日本等國家也在高中普遍采用學分制對學生進行學習管理。 3. 最早是 20世紀 20年代在江蘇省部分學校實施的。 1920年 6月，江蘇省召開中學校長會議，通過決議，擬定總學分，規(guī)定每周課時的三分之二用于必修課，三分之一用于選修課。 1922年，當時的北洋軍閥政府頒布 “ 學校系統(tǒng)改革令 ” ，發(fā)布了兩大改革措施，一是改舊學制為六三三新學制（一直沿用至今），二是改革中學教育。 1990年，許多學校依據(jù)原國家教委頒布的普通高中教學計劃規(guī)定，設置必修課、選修課和活動課，調(diào)整課程結構及課時安排，試行學分制管理。特別是近幾年天津、山西、江西等省市在全國率先進行高中新課程改革實驗以來，全國許多學校進行了高中學分制探索實驗。 2022年，教育部頒布了新課程方案和課程標準，規(guī)定將在高中階段實行學分制，修滿 144學分方可畢業(yè)。 (程培元， 2022) 學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分為畢業(yè)標準的彈性教學管理。 學分制的內(nèi)部機制，是以選課制為基礎，與導師制相結合，建立重修、重選與補考、免修、免聽、成績考核與評定計分以及畢業(yè)、授予學位等一系列相應的管理制度與規(guī)定。 配套的課程管理制度 學習年限的靈活性 目標的層次化 （二）高中學分制管理體制的基本原則 總體性原則：全面納入整個高中階段教育改革中去統(tǒng)籌考慮和規(guī)劃。 漸進性原則：從試行到推行再到完善 指導性原則：把教、管、導三方面很好地結合起來，因材施教，引導學生正確選課和制訂學習目標。 激
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