[教育學]科學課堂教學設(shè)計含說課-文庫吧
2024-12-20 14:44 本頁面
【正文】 題的能力 文檔 規(guī)范 2分 排版 文檔結(jié)構(gòu)完整，布局合理，格式美觀整齊 內(nèi)容 文字、符號、單位和公式符合國家標準規(guī)范；語言清晰、簡潔、明了，字體運用適當，圖表運用恰當 （節(jié)選自：浙江省高校師范生教學技能教學競賽 《 教學設(shè)計 》 評價標準） 教學設(shè)計過程的一般模式 反饋、反思、調(diào)整 教 學 設(shè) 計 評 價 學 生 學 習 需 求 學習者 分析 學習任務 分析 教 學 內(nèi) 容 選 擇 與 組 織 策 略 教 學 組 織 形 式 選 擇 與 運 用 策 略 形成性評價 總結(jié)性評價 課 堂 教 學 目 標 確 定 教 學 方 法 選 擇 與 運 用 策 略 教 學 媒 體 選 擇 與 運 用 策 略 反饋、反思、調(diào)整 教學條件分析 教學評價（設(shè)計）分析 教師進入最佳設(shè)計狀態(tài)所應具備的 四種思維活動 體驗專家的思維活動：鉆研以書面語言為載體出現(xiàn)在教材上的例題、習題、教參內(nèi)容等； 呈現(xiàn)學生的思維活動：教師根據(jù)對學生的了解度、聯(lián)想、猜想學生參與教學活動的情境； 激活自身的思維活動：思考如何引導學生學習專家的思維活動成果； 整合課程資源 (校內(nèi)要注重實物資源、信息資源和交流渠道；校外資源更為豐富 )的思維活動。 教學設(shè)計的主要內(nèi)容： 確定教學目標 安排教學內(nèi)容 構(gòu)思教學程序 選擇教學方法 創(chuàng)設(shè)對話情境 抄錄目標 讀出目標 制定目標 目標從概念化狀態(tài)轉(zhuǎn)化為可操作狀態(tài)，將目標的內(nèi)涵外化為可操作、可觀察、可檢測的具體行為 知識與技能 ①了解風是怎樣形成的。 ②知道風向、風速的表示方法和量度單位。 ③學會用風向標、風速儀測定風向和風速、風的符號，掌握目 測風向、風速的方法。 ④了解風對人類活動和動物行為的影響。 過程與方法 ①根據(jù)已有的知識推測未知的知識。 ②通過體驗和感受體會風的特點。 ③通過對已有測量工具的研究和探索，大膽改進創(chuàng)新。 ④通過小組合作，討論，展現(xiàn)學習智慧。 情感、態(tài)度與價值觀 ①讓學生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設(shè)計實驗方案證實自己的猜測。 ②培養(yǎng)學生大膽設(shè)計，細心實踐的科學態(tài)度，形成嚴謹?shù)目茖W精神。 《風》（ 8上） 在總目標的基礎(chǔ)上，對學習目標逐層分解，其思維過程如下： 三維目標 按照學習水平的層次將目標分解 知識與技能 識記 理解 應用 識記 理解 一般應用 綜合應用 創(chuàng)造性應用 過程與方法 自主 合作 探究 經(jīng)歷 體驗 發(fā)現(xiàn) 探究 建構(gòu) 態(tài)度、情感與價值觀 科學意識 科學興趣 責任感等 愿意 樂意 主動反應 價值判斷 正確處理教材內(nèi)容 恰當引入生活內(nèi)容 主動預想生成性學習材料 教材內(nèi)容的質(zhì)與量 “生活情境 ” 與 “ 教學問題 ” 的溝通 教材內(nèi)容的編排順序與教學過程的展開順序 “生活化 ” 與 “ 科學味 ” 之間的關(guān)系 預想對生成性學習材料的篩選 預想對生成性學習材料的安排 預想對生成性學習材料的加工 預想對生成性學習材料的應用 精心預設(shè)生成性學習材料 教學程序：是指一個在一定的教學時空里能為學生所接受的能達到一定教學目標的教學操作過程順序。 有先有后、有詳有略、有重有輕、有動有靜 以學生的認知特點為基礎(chǔ) 以促進學生發(fā)展為目的 以經(jīng)濟有效為原則 以適合教師教學風格傾向為選擇 從學生的學習起點到預期目標達成的教學程序（整 節(jié)課的基本
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