[教育學]科學課堂教學設計含說課(已修改)
2025-01-16 14:44 本頁面
【正文】 蔣永貴 理學院物理系 13073626831 新課程背景下“教”與“學”內涵 教學不再僅僅是一個傳授知識、學習知識的過程，還是教師和學生共同建構知識和人生的過程； 教學不再是教師主導的知識獨白，而是師生之間以交流、對話、合作為基礎，進行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動。 學習是學習者主動地與客觀世界對話、與他人對話、與自身對話的過程，是一種文化的、社會的、倫理的實踐； 學習過程是每個學習者以自己的理解方式去解釋信息并參與知識創(chuàng)造的過程。 新課程背景下的教學文化 力圖打破 “ 記憶型教學文化 ” ，創(chuàng)建新型 “ 思維型教學文化 ” 。 不是要求學生被動地接受知識，而是鼓勵學生大膽質疑、勇于提問、證明假設、尋求合理性； 也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學。 傳統意義上的備課與新課程下的教學設計 比 較 任務 剛性 彈性 結構 線形 板塊 環(huán)節(jié) 嚴密 粗疏 時間 刻板 機動 做法 控制 順應 狀態(tài) 師牽生 師生雙主 預定不變 預設與生成 線形、封閉 框架、開放 嚴密刻板 有序而有彈性 固定不變 有效調配 機械控制 動態(tài)生成 被動接受 對話建構 傳統意義上的備課 新課程下教學設計 ? 教學設計 的 內涵 教學設計是指運用系統方法，將學習理論與 教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的 具體計劃的系統化過程。教學設計是一個開放動 態(tài)的過程，是能夠充分體現教師創(chuàng)造性教學的文 本 ” 。教學設計必須要順應我國基礎教育的教育理念、教學要求、課程目標等方面的變化，解決教什么、怎樣教的問題，使教學效果最優(yōu)化。 ? 教學設計 的 要求與評價標準（ 30分） 項目 內 容 評 價 標 準 等級 A B C D 教學目標設計 4分 目標的表述 教學目標清楚、具體，易于理解，便于實施，行為動詞使用正確 目標的要求 符合課程標準要求，符合學科的特點，符合學生的實際狀況 目標的宗旨 體現對學生知識、能力、思想與創(chuàng)造思維等方面的發(fā)展要求 教學內容分析 3分 教學內容 教學內容前后知識點關系、地位、作用描述準確，重點、難點分析清楚 學情 分析 2分 學生情況 學生學習水平表述，學習習慣和能力分析 教學方法、教學過程與環(huán)節(jié)設計 16分 教學思路 教學主線描述清晰，教學內容符合課程標準要求，具有較強的系統性和邏輯性 突出重點 重點得到突出，點面結合，深淺適度 突破難點 難點描述清楚，把握準確，能夠化難為易，以簡代繁，處理恰當 方法選擇 教學方法描述清晰，選用適當。符合教學對象的要求，有利于教學內容的完成，有利于教學難點的解決，有利于教學重點的突出 教學手段 教學輔助手段準備與使用說明清晰，教具及現代化教學手段運用恰當 教學環(huán)節(jié) 內容充實精要，適合學生的理解水平；層次與結構合理，過度自然，步驟清晰，便于操作；能夠理論實際，注重教學互動，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力 教學評價 注重形成性評價，注重生成性問題的解決和利用 課時分配與 課后延伸設計 3分 課時分配 課時分配科學、合理，符合教學目標的要求 章節(jié)總結 有完整的章、節(jié)課堂教學小結 作業(yè)與答疑 輔導與答疑設置合理，符合學生學習狀況；練習、作業(yè)、討論安排符合教學目標，能夠強化學生反思能力，加深學生對課業(yè)的理解，提高學生分析問題、解決問
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