【正文】 ３． 教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n既是教師給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)條件和機會的有力保證，又是實現(xiàn)經(jīng)常性的反愧補救措施，實施對部分乃至個別差生必要的幫助的可靠保證。 ４．備課是著力挖掘非智力因素，把非智力因素通過課堂教學(xué)的合理組織與智力因素有機結(jié)合的途徑之一。 ５．教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動來實現(xiàn)的，而常規(guī)教學(xué)活動的開展，首先要進(jìn)行以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是為實現(xiàn)目標(biāo)鋪設(shè)道路的。這個教學(xué)設(shè)計就是教師備課的性質(zhì)和任務(wù)。 五、課堂教育模式 （ 1）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，其程序為：啟（啟發(fā)）－－讀（閱讀）－－練（練習(xí)）－－知（ 當(dāng)時知道結(jié)果）－－結(jié)（小結(jié)）； （ 2）六課型單元教學(xué)法模式，其程序為：自學(xué)－－啟發(fā)－－復(fù)習(xí)－－作業(yè)－－改錯－－總結(jié)； （ 3）茶館式教學(xué)模式，其程序為：讀讀、議議、講講、練練； （ 4）六步教學(xué)法模式，其程序為：定向－－自學(xué)－－討論－－答疑－－自測－－自結(jié)；等等。這些教學(xué)模式的共同特點是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 “學(xué)、思、樂 ”課堂教改 “三字經(jīng) ”。其根本是抓住了一個 “學(xué) ”字，實現(xiàn)了 “學(xué) ”的三個轉(zhuǎn)變：即從讓學(xué)生 “學(xué)會 ”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生 “會學(xué) ”上來；從 讓學(xué)生 “學(xué)答 ”轉(zhuǎn)到讓學(xué)生 “學(xué)問 ”上來；從使學(xué)生 “要我學(xué) ”轉(zhuǎn)到 “我要學(xué) ”上來。根據(jù)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)和要求，教師要把 “教案 ”設(shè)計成 “學(xué)案 ”，并結(jié)合不同學(xué)科、不同年級的特點，創(chuàng)造出多樣化的教學(xué)模式。 六、搞好課堂教學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué)最忌形式主義，必須扎扎實實，但扎扎實實不等于死氣沉沉，應(yīng)生動、活潑、主動。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)確立三個條件： 第一，要使死內(nèi)容變成活需要。即想方設(shè)法將規(guī)定的教授內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，變成學(xué)生的實際需要，這就要求處理上要生動，形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向。 第二，挖掘和充實有潛在意義的材料。即了解學(xué)生的 認(rèn)知水平和基礎(chǔ)，選擇好教材，并能在教材和相關(guān)教授的內(nèi)容上有相關(guān)聯(lián)的一些輔導(dǎo)材料以及相關(guān)觀念加以組合。這實際上就要求處理上要力求學(xué)生活潑起來思維靈活。 7 第三，形成積極學(xué)習(xí)的持久心向，科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生逐步學(xué)會掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。 教學(xué)操作篇 七、確立課堂素質(zhì)教育實施原則 去掉課堂教學(xué)中限制學(xué)生思維發(fā)展的一切障礙，改變傳統(tǒng)的教學(xué)做法，合理利用一切現(xiàn)代化教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成。 對課堂教學(xué)，確立兩條原則： （ 1）教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 （ 2）課堂教學(xué)輕松、和諧、 高效。 五條操作細(xì)則： 引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。 適當(dāng)減少課堂語言密度，增加知識與思維密度。 掌握 “彈性教學(xué)原則 ”，給學(xué)生思考的時間。 引導(dǎo)學(xué)生分析影響學(xué)習(xí)障礙的原因。 根據(jù)不同學(xué)科特點，在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)法。 八、實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)方法 一：精講精練： １、精講教學(xué)重點。具體指：布置預(yù)習(xí)，思考重點；引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點；組織講評，突出重點；選擇練習(xí)，緊扣重點；板書設(shè)計，標(biāo)出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，抓住重點；歸納小結(jié)，點出重點。 ２、精選認(rèn)知策略。即當(dāng) 教材內(nèi)容的組織具有從直觀（感性）到抽象（理性）的特點，且以直觀啟發(fā)為主的，應(yīng)采勸觀察－－操作－－概括 ”的策略；當(dāng)教材內(nèi)容組織有從已知（舊知）到未知（新知）的特點，且以精講啟發(fā)為主的，應(yīng)采勸自學(xué)－－精講－－理解 ”的策略；當(dāng)教材內(nèi)容組織有從假設(shè)（問題）到證明（論證）的特點，且以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)為主的，應(yīng)采勸問題－－討論－－發(fā)現(xiàn) ”的策略；當(dāng)教材內(nèi)容組織有從范例（個別）到通類（一般）的特點，且以范例啟發(fā)為主的，應(yīng)采勸示范－－理解－－運用 ”的策略。 ３、精選例題習(xí)題。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇少而精、且有層次的例題和習(xí)題，指導(dǎo)學(xué) 生有目的練。如引入新課的練；鞏固概念的練；運用新知識的練；強化重點的練；突破難點的練；培養(yǎng)能力的練；引深知識的練；串聯(lián)知識的練等。在練習(xí)中分層次地練，使各個層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高，并力爭做到當(dāng)堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層布置。 ４、精收反饋信息。即教師對學(xué)生的板演和個人練習(xí)中的信息，不但要及時反饋，而且做到對學(xué)生的反饋信息接受敏感，對反饋信息的判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，對反饋信息的處理應(yīng)當(dāng)果斷。 二：分層遞進(jìn)： 分層遞進(jìn)指協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時調(diào) 動學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使之教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過對學(xué)生的異質(zhì)或同質(zhì)編組，實施分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價、分層矯正，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層發(fā)展的目的。 分層遞進(jìn)策略的操作要點是： 8 １、異質(zhì)分組。 （１）課前做好兩項工作：一是按一定標(biāo)準(zhǔn)客觀地把學(xué)生分成低、中、高三級，并進(jìn)行異質(zhì)編組，每組均有三個層次的學(xué)生。二是根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)和分層練習(xí)題，使目標(biāo)和練習(xí)置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 （２）課內(nèi)分層施教： ① 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機，即在教師創(chuàng)設(shè)問題的背景下，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。 ② 導(dǎo)入新課，闡明目標(biāo)，即順利解決提出的問題，使每個學(xué)生明確目標(biāo)，激起主動學(xué)習(xí)的愿望。 ③ 引起注意，落實雙基，即教師用貼切的教學(xué)手段引起學(xué)生注意，使學(xué)生心理活動集中落實在教材重點和雙基上。 ④ 適度提高，開發(fā)潛能，即對二、三層級學(xué)生及時提出適度的高層次要求，以開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)科素養(yǎng)、獨到見解與創(chuàng)造能力。 ⑤ 動手動腦，分層練習(xí)，即在練習(xí)過程中，教師要分層指導(dǎo)，同時回收各層級學(xué)生學(xué)習(xí)情況。 ⑥ 交流反饋，及時小結(jié)。 ２ 、同質(zhì)分組。一種是按學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度劃為同質(zhì)組，隔段時間進(jìn)行調(diào)整。另一種是在不打散原教學(xué)班前提下，將學(xué)生分成不同層次的幾個 “臨時同質(zhì)班 ”，并分別設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容，采用 “啟發(fā)－－研究－－討論－－自學(xué) ”與 “低起點、多反愧段段清 ”為主的教學(xué)方法；作業(yè)除基礎(chǔ)作業(yè)外，要有分層作業(yè)，使學(xué)生都向較高層次遞進(jìn)；考核評比采勸不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評價 ”方法，并根據(jù)評估結(jié)果實行 “升層 ”或 “降層 ”的動態(tài)調(diào)整。 三：自主發(fā)展策略： 教會學(xué)生有個性地認(rèn)識主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身積極性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主 動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展個性特長。 自主發(fā)展策略的操作要點是： １、是讓學(xué)生主動參與。 即在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生主動參與的意愿，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地提出問題，主動要求回答問題，主動參與小組或班級討論，主動參與觀察，主動參與思維，主動參與操作，主動參與探索，主動參與課堂小結(jié)等。 ２、是讓學(xué)生自我調(diào)控。 即在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自覺地培養(yǎng)自己穩(wěn)定的注意力、自制力。要讓學(xué)生在受到學(xué)習(xí)困難挫折后，能自我調(diào)控心理，養(yǎng)成具有不達(dá)目標(biāo)絕不罷休的毅力品質(zhì)。 ３、是讓學(xué)生自我創(chuàng)造。 即在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造 意識，深入挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性。教師要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造的情境，讓學(xué)生大膽地猜測和聯(lián)想，并親自動手操作和實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。 ４、是讓學(xué)生自我評價。 即在課堂教學(xué)中，一要讓學(xué)生評價別人，如評價別人回答問題是否正確、板演正確與否，自己有何見解；二要讓學(xué)生評價自己，如評價自己的學(xué)習(xí)情況，評價自己學(xué)習(xí)成功與失敗的原因等，以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己發(fā)展自己。 四：學(xué)習(xí)指導(dǎo)： 學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的思想，是在課堂教學(xué)中教會學(xué)生 “學(xué)會學(xué)習(xí) ”，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。 9 學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的操作要點是 ： １、指導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)觀念，樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)，為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有什么作用，學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志和因素是什么等。 ２、指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ３、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉堅強的意志，建立積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒。 ４、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會復(fù)習(xí)、學(xué)會聽課、學(xué)會作業(yè)、學(xué)會小結(jié)、學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)會科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間等，充分發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。 五：教書育人 教書育人的思想，是在課堂教學(xué)中教會學(xué)生 “學(xué)會做人 ”。教書育人指在進(jìn)行教學(xué)的同時，將 在學(xué)科教材中蘊含的德育因素、美育因素、哲學(xué)思想等，通過各種手段和方法，逐步自然地進(jìn)入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，為實現(xiàn)某些育人目標(biāo)而采取的相應(yīng)計策和謀略。 “育人 ”要貫穿于教育、教學(xué)的全過程。其操作要點主要有三個方面： １、要尋準(zhǔn)教育點。即找準(zhǔn)各學(xué)科教材中蘊含的各種 “育人因素 ”。如挖掘教材中的德育因素或注意德育聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行 “五愛 ”教育；挖掘教材中美的因素，對學(xué)生進(jìn)行審美教育；挖掘教材中的非智力因素，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使之鍛煉意志，陶冶情操，形成習(xí)慣；挖掘教材中的哲學(xué)思想，對學(xué)生進(jìn)行 “一分為二 ”、 “矛 盾轉(zhuǎn)化 ”、“主要矛盾與次要矛盾 ”、 “內(nèi)因與外因 ”、 “量變與質(zhì)變 ”、 “共性與個性 ”等辯證唯物主義觀點的教育。 ２、要構(gòu)建育人氛圍。在課堂教學(xué)中，通過情知交融、情理交融、情感交融等構(gòu)建 “情緒潮，給學(xué)生以道德情緒的感染和體驗，從而使學(xué)生產(chǎn)生道德動機和道德需要。又如在課堂教學(xué)中，通過教師的語言美、動態(tài)美、板書美、教具和諧美等構(gòu)建 “美育潮，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的美的熏陶。 ３、要注意育人 “三性 ”。即在課堂教學(xué)中，除要把握好育人的 “時機 ”和掌握好育人的 “度 ”之外，還要注意育人的 “三性 ”：注意育人的自然性，不生加硬聯(lián)； 注意育人的生動性，避免呆板、無味；注意育人的針對性，不亂貼標(biāo)簽，找準(zhǔn)最佳結(jié)合點。 九、課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的激發(fā) 素質(zhì)教育重視開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，而不是把學(xué)生視為知識的接受器。教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是激活知識。而激活知識的重要手段是如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 十、課堂要減少教師活動量 一、少講 課堂教學(xué)中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)懂的，而不是靠教師講懂的。因此，教師不要一上課就講，一講到底，把課文上成講解分析課。學(xué)生已經(jīng)懂了的不講，學(xué)生可以自己學(xué)懂的不講，盡可能多地把時 間和機會讓給學(xué)生。 二、少問 課堂教學(xué)中不要動不動就問，不要以為問就是啟發(fā)式，不要問題充斥課堂，不要上成 “問答課 ”。提問也是課堂教學(xué)的組織手段之一，不是不能問，而是要問在重點上，問在難點上，問在語言文字上（不要問在內(nèi)容上）。問要作用于讀書，作用于觀察思維活動，作用于語言文字的學(xué)習(xí)，作用于情感的熏陶?？梢砸宰x代問，以練代問。 三、少板書 板書是教師主導(dǎo)的一種重要手段，板書是課堂教學(xué)中的一項藝術(shù)精品。從板書的功能和藝術(shù)出發(fā)，要特別注意板書設(shè)計的針對性（針對年段性的特點、針對教材的特點、針對教學(xué)設(shè)計的特點 ），力求精而美。切忌因教師的隨意板書、大量板書而耗棄了可貴的課堂教學(xué)時間。 10 四、少用教師的教案去框?qū)W生 教案應(yīng)是 “活 ”的，它必須根據(jù)教學(xué)過程的發(fā)展變化而及時調(diào)整、修訂、刪補。教師不應(yīng)囿于教案讓學(xué)生依樣畫瓢，更不應(yīng)用自己的教案去框死學(xué)生的思維，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。 “教案式 ”的包辦代替、唯我獨尊要不得。 教學(xué)管理篇 十一、從課程改革入手培養(yǎng)和發(fā)展素質(zhì)教育 一、開展必修課課堂教學(xué)研究 在實施課改、加強素質(zhì)教育過程中，重點突出學(xué)科教學(xué)主渠道、課堂教學(xué)主陣地作用，開展了觀摩課、比武課、研討課等三類課型為主 的教學(xué)研究活動。 注重研究新教材實施過程中的新教法、新學(xué)法、新考法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛 二、加強選修課教學(xué)研究 要求學(xué)生在學(xué)好必修課的同時加強選修課教學(xué)研究，讓學(xué)生擇長選學(xué)，或在單科上拓寬加深，或在專業(yè)科學(xué)、行業(yè)技術(shù)、興趣愛好方面予以培養(yǎng)，超常發(fā)展。 三、加強活動課程建設(shè) 以科研為先導(dǎo)，以課題促課改，開展 “課外活動課程化 ”的課題研究。 十二、領(lǐng)導(dǎo)強化教學(xué)意識，深入課堂，指導(dǎo)教學(xué) 要堅持以教學(xué)為中心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 必須強化教學(xué)意識，加強教學(xué)管理，緊緊抓住 “備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、成績考核 ”等常規(guī)環(huán)節(jié)不放，尤其要把主要精力集中于抓好課堂教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要堅持深入課堂聽課、評課、指導(dǎo)教學(xué)。 明確規(guī)定：校長、教務(wù)主任每學(xué)期聽課不得少于３０節(jié)，教研組長每學(xué)期聽課不得少于２５節(jié)。要求聽每一節(jié)課后要互相交流、及時總結(jié)，并能就這堂課的得失與上課教師及時交換意見，以期發(fā)揚優(yōu)點，改進(jìn)不足。 校領(lǐng)導(dǎo)成員要定期結(jié)合某一階段聽課的情況進(jìn)行研討、總結(jié)，分析教師課堂教學(xué)中的不足之處，有針對性地安排分管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)班子成員上指導(dǎo)課 ，有意識地引導(dǎo)全體教師結(jié)合課堂教學(xué)實例，糾正、克服自身課堂教學(xué)中存在的弊病，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。 明確規(guī)定：學(xué)校每學(xué)期至少召開一次 “教育教學(xué)工作研討會 ”。 十三、堅持以課堂教學(xué)為中心開展各項教育工作 要使全體教師能切實把握所任學(xué)科的教學(xué)大綱，引導(dǎo)教師反復(fù)學(xué)習(xí)、深入體會大綱內(nèi)容，做到：開學(xué)初學(xué)大綱，領(lǐng)會意圖；單元學(xué)大綱，理清脈絡(luò)；期中學(xué)大綱，把握實質(zhì)。由教務(wù)處選派符合規(guī)范要求的優(yōu)秀教師每月上一次規(guī)范引導(dǎo)課，教務(wù)處深入課堂，隨時檢查、糾正、指導(dǎo)，使每一位教師都能努力做到課堂 教學(xué)符合規(guī)范，力爭提高課堂教學(xué)效率，堅持向四十五分鐘要質(zhì)量。 十四、積極開展第二課堂活動 為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生的自