【正文】 ３． 教師課前認真?zhèn)湔n既是教師給學生提供均等的學習條件和機會的有力保證，又是實現(xiàn)經(jīng)常性的反愧補救措施，實施對部分乃至個別差生必要的幫助的可靠保證。 ４．備課是著力挖掘非智力因素，把非智力因素通過課堂教學的合理組織與智力因素有機結合的途徑之一。 ５．教學目標是通過教學活動來實現(xiàn)的，而常規(guī)教學活動的開展，首先要進行以教學目標為依據(jù)的教學設計，教學設計是為實現(xiàn)目標鋪設道路的。這個教學設計就是教師備課的性質和任務。 五、課堂教育模式 （ 1）自學輔導教學模式，其程序為：啟（啟發(fā)）－－讀（閱讀）－－練（練習）－－知（ 當時知道結果）－－結（小結）； （ 2）六課型單元教學法模式，其程序為：自學－－啟發(fā)－－復習－－作業(yè)－－改錯－－總結； （ 3）茶館式教學模式，其程序為：讀讀、議議、講講、練練； （ 4）六步教學法模式，其程序為：定向－－自學－－討論－－答疑－－自測－－自結；等等。這些教學模式的共同特點是重視學生在學習中的主體地位，充分調動他們的學習主動性、積極性，注意培養(yǎng)學生的自學能力。 “學、思、樂 ”課堂教改 “三字經(jīng) ”。其根本是抓住了一個 “學 ”字，實現(xiàn)了 “學 ”的三個轉變：即從讓學生 “學會 ”轉到培養(yǎng)學生 “會學 ”上來；從 讓學生 “學答 ”轉到讓學生 “學問 ”上來；從使學生 “要我學 ”轉到 “我要學 ”上來。根據(jù)導學的目標和要求，教師要把 “教案 ”設計成 “學案 ”，并結合不同學科、不同年級的特點，創(chuàng)造出多樣化的教學模式。 六、搞好課堂教學設計 課堂教學最忌形式主義，必須扎扎實實，但扎扎實實不等于死氣沉沉，應生動、活潑、主動。在教學設計中應確立三個條件： 第一，要使死內(nèi)容變成活需要。即想方設法將規(guī)定的教授內(nèi)容進行靈活處理，變成學生的實際需要，這就要求處理上要生動，形成學生積極的學習心向。 第二，挖掘和充實有潛在意義的材料。即了解學生的 認知水平和基礎，選擇好教材，并能在教材和相關教授的內(nèi)容上有相關聯(lián)的一些輔導材料以及相關觀念加以組合。這實際上就要求處理上要力求學生活潑起來思維靈活。 7 第三，形成積極學習的持久心向，科學地設計學習程序，使學生逐步學會掌握本學科的學習方法，形成主動學習的心態(tài)。 教學操作篇 七、確立課堂素質教育實施原則 去掉課堂教學中限制學生思維發(fā)展的一切障礙，改變傳統(tǒng)的教學做法，合理利用一切現(xiàn)代化教學手段促進學生學習能力的生成。 對課堂教學，確立兩條原則： （ 1）教師引導學生主動學習。 （ 2）課堂教學輕松、和諧、 高效。 五條操作細則： 引導學生參與教學的全過程。 適當減少課堂語言密度，增加知識與思維密度。 掌握 “彈性教學原則 ”，給學生思考的時間。 引導學生分析影響學習障礙的原因。 根據(jù)不同學科特點，在教學過程中體現(xiàn)學法。 八、實施素質教育的課堂教學方法 一：精講精練： １、精講教學重點。具體指：布置預習，思考重點；引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；選擇練習，緊扣重點；板書設計，標出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，抓住重點；歸納小結，點出重點。 ２、精選認知策略。即當 教材內(nèi)容的組織具有從直觀（感性）到抽象（理性）的特點，且以直觀啟發(fā)為主的，應采勸觀察－－操作－－概括 ”的策略；當教材內(nèi)容組織有從已知（舊知）到未知（新知）的特點，且以精講啟發(fā)為主的，應采勸自學－－精講－－理解 ”的策略；當教材內(nèi)容組織有從假設（問題）到證明（論證）的特點，且以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)為主的，應采勸問題－－討論－－發(fā)現(xiàn) ”的策略；當教材內(nèi)容組織有從范例（個別）到通類（一般）的特點，且以范例啟發(fā)為主的，應采勸示范－－理解－－運用 ”的策略。 ３、精選例題習題。即根據(jù)教學目標，選擇少而精、且有層次的例題和習題，指導學 生有目的練。如引入新課的練；鞏固概念的練；運用新知識的練；強化重點的練；突破難點的練；培養(yǎng)能力的練；引深知識的練；串聯(lián)知識的練等。在練習中分層次地練，使各個層次的學生在原有基礎上都能得到提高，并力爭做到當堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層布置。 ４、精收反饋信息。即教師對學生的板演和個人練習中的信息，不但要及時反饋，而且做到對學生的反饋信息接受敏感，對反饋信息的判斷應當準確，對反饋信息的處理應當果斷。 二：分層遞進： 分層遞進指協(xié)調教學目標和要求，使教學要求置于各層次學生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時調 動學生的學習可能性中的易變因素，使之教學要求與學生的學習可能性相互適應。通過對學生的異質或同質編組，實施分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正，以達到各類學生產(chǎn)生接受效應、共振效應，使各類學生的素質達到分層發(fā)展的目的。 分層遞進策略的操作要點是： 8 １、異質分組。 （１）課前做好兩項工作：一是按一定標準客觀地把學生分成低、中、高三級，并進行異質編組，每組均有三個層次的學生。二是根據(jù)課堂標準，科學地制定分層學習目標和分層練習題，使目標和練習置于各層次學生的最近發(fā)展區(qū)。 （２）課內(nèi)分層施教： ① 創(chuàng)設情景，激發(fā)動機，即在教師創(chuàng)設問題的背景下，激發(fā)學生求知欲，使學生處于興奮狀態(tài)。 ② 導入新課，闡明目標，即順利解決提出的問題，使每個學生明確目標，激起主動學習的愿望。 ③ 引起注意，落實雙基，即教師用貼切的教學手段引起學生注意，使學生心理活動集中落實在教材重點和雙基上。 ④ 適度提高，開發(fā)潛能，即對二、三層級學生及時提出適度的高層次要求，以開發(fā)其學習潛能，提高學科素養(yǎng)、獨到見解與創(chuàng)造能力。 ⑤ 動手動腦，分層練習，即在練習過程中，教師要分層指導，同時回收各層級學生學習情況。 ⑥ 交流反饋，及時小結。 ２ 、同質分組。一種是按學生的學科基礎水平、學習能力與態(tài)度劃為同質組，隔段時間進行調整。另一種是在不打散原教學班前提下，將學生分成不同層次的幾個 “臨時同質班 ”，并分別設立教學目標，制定教學內(nèi)容，采用 “啟發(fā)－－研究－－討論－－自學 ”與 “低起點、多反愧段段清 ”為主的教學方法；作業(yè)除基礎作業(yè)外，要有分層作業(yè)，使學生都向較高層次遞進；考核評比采勸不同標準，分層評價 ”方法，并根據(jù)評估結果實行 “升層 ”或 “降層 ”的動態(tài)調整。 三：自主發(fā)展策略： 教會學生有個性地認識主體，充分發(fā)揮學生自身積極性、能動性和創(chuàng)造性，使學生主 動地學習，主動地發(fā)展個性特長。 自主發(fā)展策略的操作要點是： １、是讓學生主動參與。 即在課堂教學中，要激發(fā)學生主動參與的意愿，引導學生積極主動地提出問題，主動要求回答問題，主動參與小組或班級討論，主動參與觀察，主動參與思維，主動參與操作，主動參與探索，主動參與課堂小結等。 ２、是讓學生自我調控。 即在課堂教學中，要讓學生自覺地培養(yǎng)自己穩(wěn)定的注意力、自制力。要讓學生在受到學習困難挫折后，能自我調控心理，養(yǎng)成具有不達目標絕不罷休的毅力品質。 ３、是讓學生自我創(chuàng)造。 即在課堂教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造 意識，深入挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性。教師要創(chuàng)設創(chuàng)造的情境，讓學生大膽地猜測和聯(lián)想，并親自動手操作和實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。 ４、是讓學生自我評價。 即在課堂教學中，一要讓學生評價別人，如評價別人回答問題是否正確、板演正確與否，自己有何見解；二要讓學生評價自己，如評價自己的學習情況，評價自己學習成功與失敗的原因等，以總結經(jīng)驗教訓，不斷提高自己發(fā)展自己。 四：學習指導： 學習指導策略的思想，是在課堂教學中教會學生 “學會學習 ”，培養(yǎng)學生可持續(xù)的學習能力。 9 學習指導策略的操作要點是 ： １、指導學生確立正確的學習觀念，樹立遠大的學習目標，讓學生了解什么是學習，為什么要學習，學習有什么作用，學習成功的標志和因素是什么等。 ２、指導學生樹立科學的學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。 ３、指導學生在學習中鍛煉堅強的意志，建立積極穩(wěn)定的學習情緒。 ４、指導學生的學習方法。使學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業(yè)、學會小結、學會制定學習計劃和學會科學安排學習時間等，充分發(fā)展學生的認知水平。 五：教書育人 教書育人的思想，是在課堂教學中教會學生 “學會做人 ”。教書育人指在進行教學的同時，將 在學科教材中蘊含的德育因素、美育因素、哲學思想等，通過各種手段和方法，逐步自然地進入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，為實現(xiàn)某些育人目標而采取的相應計策和謀略。 “育人 ”要貫穿于教育、教學的全過程。其操作要點主要有三個方面： １、要尋準教育點。即找準各學科教材中蘊含的各種 “育人因素 ”。如挖掘教材中的德育因素或注意德育聯(lián)系，對學生進行 “五愛 ”教育；挖掘教材中美的因素，對學生進行審美教育；挖掘教材中的非智力因素，對學生進行心理輔導，使之鍛煉意志，陶冶情操，形成習慣；挖掘教材中的哲學思想，對學生進行 “一分為二 ”、 “矛 盾轉化 ”、“主要矛盾與次要矛盾 ”、 “內(nèi)因與外因 ”、 “量變與質變 ”、 “共性與個性 ”等辯證唯物主義觀點的教育。 ２、要構建育人氛圍。在課堂教學中，通過情知交融、情理交融、情感交融等構建 “情緒潮，給學生以道德情緒的感染和體驗，從而使學生產(chǎn)生道德動機和道德需要。又如在課堂教學中，通過教師的語言美、動態(tài)美、板書美、教具和諧美等構建 “美育潮，對學生進行潛移默化的美的熏陶。 ３、要注意育人 “三性 ”。即在課堂教學中，除要把握好育人的 “時機 ”和掌握好育人的 “度 ”之外，還要注意育人的 “三性 ”：注意育人的自然性，不生加硬聯(lián)； 注意育人的生動性，避免呆板、無味；注意育人的針對性，不亂貼標簽，找準最佳結合點。 九、課堂教學中學生創(chuàng)造思維的激發(fā) 素質教育重視開發(fā)學生的智慧潛能，而不是把學生視為知識的接受器。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是激活知識。而激活知識的重要手段是如何在課堂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。 十、課堂要減少教師活動量 一、少講 課堂教學中，學生是在教師的指導下自己學懂的，而不是靠教師講懂的。因此，教師不要一上課就講，一講到底，把課文上成講解分析課。學生已經(jīng)懂了的不講，學生可以自己學懂的不講，盡可能多地把時 間和機會讓給學生。 二、少問 課堂教學中不要動不動就問，不要以為問就是啟發(fā)式，不要問題充斥課堂，不要上成 “問答課 ”。提問也是課堂教學的組織手段之一，不是不能問，而是要問在重點上，問在難點上，問在語言文字上（不要問在內(nèi)容上）。問要作用于讀書，作用于觀察思維活動，作用于語言文字的學習，作用于情感的熏陶?？梢砸宰x代問，以練代問。 三、少板書 板書是教師主導的一種重要手段，板書是課堂教學中的一項藝術精品。從板書的功能和藝術出發(fā)，要特別注意板書設計的針對性（針對年段性的特點、針對教材的特點、針對教學設計的特點 ），力求精而美。切忌因教師的隨意板書、大量板書而耗棄了可貴的課堂教學時間。 10 四、少用教師的教案去框學生 教案應是 “活 ”的，它必須根據(jù)教學過程的發(fā)展變化而及時調整、修訂、刪補。教師不應囿于教案讓學生依樣畫瓢，更不應用自己的教案去框死學生的思維，限制學生的學習活動。 “教案式 ”的包辦代替、唯我獨尊要不得。 教學管理篇 十一、從課程改革入手培養(yǎng)和發(fā)展素質教育 一、開展必修課課堂教學研究 在實施課改、加強素質教育過程中，重點突出學科教學主渠道、課堂教學主陣地作用，開展了觀摩課、比武課、研討課等三類課型為主 的教學研究活動。 注重研究新教材實施過程中的新教法、新學法、新考法，優(yōu)化課堂教學結構，改進教學方法與手段，調動學生主動學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造生動活潑的學習氣氛 二、加強選修課教學研究 要求學生在學好必修課的同時加強選修課教學研究，讓學生擇長選學，或在單科上拓寬加深，或在專業(yè)科學、行業(yè)技術、興趣愛好方面予以培養(yǎng)，超常發(fā)展。 三、加強活動課程建設 以科研為先導，以課題促課改，開展 “課外活動課程化 ”的課題研究。 十二、領導強化教學意識，深入課堂，指導教學 要堅持以教學為中心，學校領導 必須強化教學意識，加強教學管理，緊緊抓住 “備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導、成績考核 ”等常規(guī)環(huán)節(jié)不放，尤其要把主要精力集中于抓好課堂教學。領導班子成員要堅持深入課堂聽課、評課、指導教學。 明確規(guī)定：校長、教務主任每學期聽課不得少于３０節(jié)，教研組長每學期聽課不得少于２５節(jié)。要求聽每一節(jié)課后要互相交流、及時總結，并能就這堂課的得失與上課教師及時交換意見，以期發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。 校領導成員要定期結合某一階段聽課的情況進行研討、總結，分析教師課堂教學中的不足之處，有針對性地安排分管教學工作的領導班子成員上指導課 ，有意識地引導全體教師結合課堂教學實例，糾正、克服自身課堂教學中存在的弊病，從而優(yōu)化課堂教學結構，確保課堂教學質量的全面提高。 明確規(guī)定：學校每學期至少召開一次 “教育教學工作研討會 ”。 十三、堅持以課堂教學為中心開展各項教育工作 要使全體教師能切實把握所任學科的教學大綱，引導教師反復學習、深入體會大綱內(nèi)容，做到：開學初學大綱，領會意圖；單元學大綱，理清脈絡；期中學大綱，把握實質。由教務處選派符合規(guī)范要求的優(yōu)秀教師每月上一次規(guī)范引導課，教務處深入課堂，隨時檢查、糾正、指導，使每一位教師都能努力做到課堂 教學符合規(guī)范，力爭提高課堂教學效率，堅持向四十五分鐘要質量。 十四、積極開展第二課堂活動 為了進一步挖掘學生的自