【正文】 1 課堂素質(zhì)教育實(shí)施方案 目 錄 第一條 素質(zhì)教育總論 第二條 素質(zhì)教育理念 第三條 素質(zhì)教育與教師素質(zhì) 第四條 課堂素質(zhì)教育總則 教學(xué)準(zhǔn)備篇一、課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展 二、課堂素質(zhì)教育的切入點(diǎn) “愛心 ” 三、以學(xué)定教， “學(xué)路 ”優(yōu)先 四、強(qiáng)化備課意識(shí) 五、課堂教育模式 六、搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)操作篇 七、確立課堂素質(zhì)教育實(shí)施原則 八、實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)方法 九、課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的激發(fā) 十、課堂要減少教師活動(dòng)量 教學(xué)管理篇 十一、從課程改革入手培養(yǎng)和發(fā)展 素質(zhì)教育 十二、領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，深入課堂，指導(dǎo)教學(xué) 十三、堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心開展各項(xiàng)教育工作 十四、積極開展第二課堂活動(dòng) 十五、教師每人每學(xué)期做到四個(gè) “一 ” 十六、以 “減負(fù) ”為突破口啟動(dòng)素質(zhì)教育 十七、大力推廣使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段 教學(xué)評(píng)估篇 十八、優(yōu)化課堂教學(xué)的 “五要素 ”和 “四注重 ” 十九、依據(jù)素質(zhì)教育所要求的 “好課 ”標(biāo)準(zhǔn) 二十、建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 二十一、課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的鑒別 第五條 主要學(xué)科課堂素質(zhì)教育方法細(xì)則 語文課堂教學(xué) 語文課堂教學(xué)方法 提高語文課 堂教學(xué)效益 展示語文素質(zhì)教育特點(diǎn) 語文教學(xué)與審美教育 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)課進(jìn)行素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)教學(xué) 英語課堂教學(xué) 中學(xué)英語的素質(zhì)教育 政治課堂教學(xué) 在中學(xué)政治課教學(xué)中強(qiáng)化素質(zhì)教育功能 政治課各門課程改革的具體要求 2 物理課堂教學(xué) 物理教學(xué)素質(zhì)教育的原則 面向２１世紀(jì)的物理教學(xué) 化學(xué)課堂教學(xué) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育 歷史課堂教學(xué) 中學(xué)歷史教學(xué)方法的研究和探索 地理課堂教學(xué) 新時(shí)期中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格 體育課堂教學(xué) 體育教學(xué)中學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng) 3 第一條 素質(zhì)教育總論 實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就 “面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界 ”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)注意事業(yè)建設(shè)者和接班人。 全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。 全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件， 依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)力，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。（《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》） 學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。 第二條 素質(zhì)教育理念 在教育目的上，由培養(yǎng) “社會(huì)精英 ”，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)國(guó)家所需要的素質(zhì)全面發(fā)展的人才。在社會(huì)主 義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)需要的是各方面素質(zhì)盡可能全面完善的人才。這種人才在改革開放日益深入，高新科技日益發(fā)展，信息日益增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)、國(guó)際市場(chǎng)日益融合，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，應(yīng)具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力、承受能力和開拓進(jìn)取的精神。 在教育目標(biāo)上，由片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向?yàn)檫m應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，具備現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力。 在課程體系上，打破單一的學(xué)科課程模式，構(gòu)建起由學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程組成的新的課程體系。通過豐富多彩的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生擴(kuò)大視野， 增長(zhǎng)知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，增進(jìn)身心健康，能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到全面和諧的發(fā)展。 在教育內(nèi)容上，凡社會(huì)需要的，做人、生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)需要的內(nèi)容，都將作為教育內(nèi)容。改變以往 “應(yīng)試教育 ”根據(jù)升學(xué)需要，只重視概念、理論和知識(shí)的教學(xué)，輕視實(shí)踐，輕視知識(shí)的運(yùn)用；素質(zhì)教育以人的發(fā)展需要取舍教育內(nèi)容，在學(xué)生接受這些教育內(nèi)容時(shí)，不僅使學(xué)生要學(xué)到知識(shí)，而且要讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的科學(xué)過程，將知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來。 在教育方法上，由教師講，學(xué)生聽，教師課堂上忙于講課，學(xué)生忙于聽課，課下忙于作 作業(yè)轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，獨(dú)立地去獲取知識(shí)，得到發(fā)展。 在教育環(huán)境上，由單一的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)向注意多種環(huán)境對(duì)育人的作用。這些環(huán)境是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、全面構(gòu)造、周到安排而形成。既有課內(nèi)環(huán)境，也有課外環(huán)境；既有學(xué)校環(huán)境，也有家庭環(huán)境；既有社會(huì)環(huán)境，也有自然環(huán)境；還有師生關(guān)系、校園文化等環(huán)境。而 “應(yīng)試教育 ”重視的僅是課堂教育環(huán)境 針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，將政治思想教育、職業(yè)道德教育和文化技能教育三者有機(jī)的結(jié)合起來。面向全體學(xué)生，不能薄此厚彼。全面貫徹黨的教育方針，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等 方面全面發(fā)展。 教師要根據(jù)職校生的特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)學(xué)生盡心竭力學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)利用、開發(fā)天資、能力、潛力的自我實(shí)現(xiàn)的需要及人格。形成充分發(fā)掘人的潛力的最好的教育，既要給學(xué)生傳授系統(tǒng)知識(shí)，發(fā)展他們的智力、能力、思維、理性，更要培養(yǎng)健康的人格，包括培養(yǎng)他們的創(chuàng)造品質(zhì)、積極興趣、強(qiáng)烈愛心和執(zhí)著的追求精神等。 ９、教育重點(diǎn)應(yīng)放在教育學(xué)生 “學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)創(chuàng)造 ”，處理好它們之間的關(guān)系并提供處理這些事的技能。 教育學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，給學(xué)生以不 斷的知識(shí)充實(shí)、更新和提高，不斷提高技能技術(shù)的發(fā)展空間，使他們能在激烈的現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存的本領(lǐng)。 4 第三條 素質(zhì)教育與教師素質(zhì) 1．教師觀念的轉(zhuǎn)變。目前教師陳舊的教育觀念與實(shí)施素質(zhì)教育的要求極不相符。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，作為教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念：充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)的重要意義。 2．教師職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，使一些教師的觀念及價(jià)值取向發(fā)生了變化，與社會(huì)其它行業(yè)相比，教師的實(shí)際社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇仍然偏低，教師職業(yè)遠(yuǎn)未成為令人羨慕的職業(yè)，影響 了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。對(duì)教育事業(yè)的熱情減退了，責(zé)任感降低了，積極進(jìn)取的精神和敬業(yè)精神萎縮了。素質(zhì)教育要面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展特點(diǎn)的教育環(huán)境和條件。要做到這些沒有敬業(yè)精神，是不可想象的。 3．教師的教育理論素質(zhì)提高。教育理論素質(zhì)是教師必備的素質(zhì)，是指導(dǎo)教師教育實(shí)踐的理論武器。實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)教師的教育理論素質(zhì)提出了更高的要求。如果教師缺乏教育理論知識(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育的工作將會(huì)寸步難行。教師在認(rèn)識(shí)學(xué)生主體作用、學(xué)生發(fā)展規(guī)律、教學(xué)方法、考試、研究技術(shù)、人際關(guān)系（師生關(guān)系） 、教育因素 7 個(gè)方面的教育理論素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。加強(qiáng)教師教育理論素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是圍繞實(shí)施素質(zhì)教育所需要的教育理論素質(zhì)的培養(yǎng)已顯得十分迫切。 4．加強(qiáng)教師教育科研素質(zhì)。具備教育科研素質(zhì)，能使教師的教育教學(xué)活動(dòng)更其創(chuàng)造性．能使教師不斷地超越現(xiàn)有水平，向更高的層次邁進(jìn)。具備教育科研素質(zhì)的教師能更快地接受新的教育理淪，迅速將其應(yīng)用于自身的教育活動(dòng)。具備教育科研素質(zhì)的教師還可以利用教育科研能力的遷移效應(yīng)，提高教學(xué)能力，從而有效地全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教肖，教帥必須進(jìn)行教育教學(xué)研究。 第四條 課堂素質(zhì)教育總則 教學(xué)準(zhǔn)備篇 一、課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展 課堂教學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展是通過學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。 有意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：學(xué)生全身心的投入，身體的、心理的、認(rèn)知的、情感的、邏輯的、直覺的，都積極參與到學(xué)習(xí)中來。它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的 “高峰體驗(yàn) ”，即人處于最歡喜、最幸福、最完善的時(shí)刻（高峰體驗(yàn)時(shí)刻）。課堂教學(xué)怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)呢？ 一、明確認(rèn)知?？奎c(diǎn) 有意義學(xué)習(xí)不是憑空產(chǎn)生的，有意義學(xué)習(xí)的第一個(gè)條件就是學(xué)習(xí)者頭腦中應(yīng)具有可以用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。 二、運(yùn)用情 感激發(fā)點(diǎn) 情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。 三、確定思維展開點(diǎn) 有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，沒有思維就談不上理解。所以，課堂教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。 教學(xué)中展開學(xué)生的思維，主要包括： 第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識(shí)； 第二，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問； 第三，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（創(chuàng)造性思維的火花）。 第四，課堂教學(xué)中除展開學(xué)生的 思維外，還要展開教材的思維。最后，必然地展開教師自己的思維。 5 四、尋找心靈交流點(diǎn) 教師不僅要在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷地心與心的交流，師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、祥和、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)之中。 二、課堂素質(zhì)教育的切入點(diǎn) “愛心 ” 德國(guó)教育家第斯多惠說得好：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師必須用自己的情感激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 教學(xué)中教師的情感，首先源于 教師對(duì)學(xué)生真摯無私的神圣之愛。從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，奔涌出來的是一股股極大的感染力。 教師的情感還源于教師對(duì)所教學(xué)科的熱愛。正如蘇霍姆林斯基所說：學(xué)生對(duì)知識(shí)興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)所要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。 教師的情感還源于教師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，只有把教書育人工作當(dāng)作事業(yè)來追求，而不僅僅當(dāng)作職業(yè)來從事，教師才會(huì)全身心地投入教學(xué)，就象演員全身心地進(jìn)入角色一樣。 三、以學(xué)定教， “學(xué)路 ”優(yōu)先 （一）課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是為了學(xué)，為了學(xué)生更好更有效地 學(xué)習(xí)。 １．教師在備課時(shí)要遵循學(xué)路優(yōu)先原則。 設(shè)計(jì) “教路 ”是習(xí)慣的備課模式，教師根據(jù)自己已有的學(xué)科知識(shí)，參考有關(guān)資料充實(shí)自己的所知，與教材達(dá)到同一（所謂鉆研教材其目的正在于此），其結(jié)果必然是 “教路 ”優(yōu)先，以教定學(xué)，把教師推上 “先知 ”、 “先覺 ”的 “神壇 ”。教師應(yīng)該首先考慮學(xué)生的 “學(xué)路 ”，精心設(shè)計(jì)學(xué)生高效率的 “學(xué)路 ”。 “學(xué)路 ”優(yōu)先原則意味著教師的根本作用在于 “導(dǎo)（學(xué)） ”而不在于 “教（書） ”，教師如何 “導(dǎo) ”，取決于學(xué)生如何 “學(xué) ”。 ２．教師在上課時(shí)要保障 “學(xué)路 ”優(yōu)先。 把 “上課 ”變成 “授課 ”，就難以保障 “學(xué)路 ”優(yōu)先。要強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的導(dǎo)學(xué)作用，先有 “學(xué)路 ”，然后才能加以引導(dǎo)，加以拓寬。為了使 “學(xué)路 ”優(yōu)先原則在課堂上得到落實(shí)，教師要允許學(xué)生走幾條不同的 “學(xué)路 ”，并在教學(xué)中通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效指導(dǎo)，拓展和優(yōu)化 “學(xué)路 ”。 ３．課堂教學(xué)要處理好思路與 “學(xué)路 ”的關(guān)系。 被動(dòng)的課堂教學(xué)往往表現(xiàn)為教師被動(dòng)地跟著教材走，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走。由于教師很容易被教材的思路同化，使教路與思路同一，成為課堂教學(xué)的主流，這樣也就排擠了學(xué)生的 “學(xué)路 ”。 （二）學(xué)法優(yōu)先原則。 在課堂教學(xué)中，比較多地從教師方面考慮，為學(xué)生 學(xué)習(xí)著想的較少，這也是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。以學(xué)定教，正是要努力改變這種被動(dòng)教學(xué)局面，在方法上提倡學(xué)法優(yōu)先。 １．課堂教學(xué)要重視學(xué)法滲透 教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授，也不僅僅是一般意義上的發(fā)展智力。如果沒有在知識(shí)形成的同時(shí)獲得一定的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)就不會(huì)成為發(fā)展性的智力活動(dòng)。在教學(xué)中滲透了學(xué)法因素，就會(huì)使知識(shí)變成活的知識(shí)，而活的知識(shí)才是智力的有用材料。 ２．課堂教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 每個(gè)人都以他特有的方式方法去認(rèn)識(shí)事物，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有他特定的學(xué)習(xí)方法。教師必須充分了解學(xué)情，了解和掌握課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，并 面向每一個(gè)學(xué)生，不拘泥于固定的程式，應(yīng)是適時(shí)啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。 6 （三）能力優(yōu)先原則 以能力為核心，以知識(shí)為基礎(chǔ)材料，讓學(xué)生發(fā)展和完善知能有機(jī)統(tǒng)一的能力基矗以學(xué)定教旨在讓學(xué)者自學(xué)、學(xué)者自立、學(xué)者自能，即 “教是為了不教 ”。 （四）思維主線原則 思維主線就是要凸顯學(xué)生的思維過程，以學(xué)生科學(xué)的思維方法、富于個(gè)性的思維方式、優(yōu)秀的思維成果和優(yōu)化的思維品質(zhì)為主要框架，構(gòu)建厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和扎實(shí)的能力基矗要重視思維過程和思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要導(dǎo)在 “思 ”上下功夫，啟迪思維，引導(dǎo)思維，讓學(xué)生在 思維的王國(guó)里積極探索，不斷取得進(jìn)步。 四、強(qiáng)化備課意識(shí) 教師課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫出科學(xué)、詳盡的教案，是貫徹教育方針、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是實(shí)踐新時(shí)期素質(zhì)教育改革目標(biāo)的可靠保證。 １．推行素質(zhì)教育，要求教師從素質(zhì)教育發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、端正態(tài)度的要求上，認(rèn)真地備好課，寫好寓內(nèi)容、方法和步驟于一體的教案，保證素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 ２．教師的教學(xué)是影響整體教學(xué)質(zhì)量的決定因素，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定因素。而教師在課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，正是達(dá)到教師的教學(xué)能最恰當(dāng)?shù)剡m合學(xué)生情況的極好途徑。