【正文】 1 課堂素質(zhì)教育實施方案 目 錄 第一條 素質(zhì)教育總論 第二條 素質(zhì)教育理念 第三條 素質(zhì)教育與教師素質(zhì) 第四條 課堂素質(zhì)教育總則 教學準備篇一、課堂教學的根本目的是促進人的發(fā)展 二、課堂素質(zhì)教育的切入點 “愛心 ” 三、以學定教， “學路 ”優(yōu)先 四、強化備課意識 五、課堂教育模式 六、搞好課堂教學設計 教學操作篇 七、確立課堂素質(zhì)教育實施原則 八、實施素質(zhì)教育的課堂教學方法 九、課堂教學中學生創(chuàng)造思維的激發(fā) 十、課堂要減少教師活動量 教學管理篇 十一、從課程改革入手培養(yǎng)和發(fā)展 素質(zhì)教育 十二、領導強化教學意識，深入課堂，指導教學 十三、堅持以課堂教學為中心開展各項教育工作 十四、積極開展第二課堂活動 十五、教師每人每學期做到四個 “一 ” 十六、以 “減負 ”為突破口啟動素質(zhì)教育 十七、大力推廣使用計算機多媒體輔助教學手段 教學評估篇 十八、優(yōu)化課堂教學的 “五要素 ”和 “四注重 ” 十九、依據(jù)素質(zhì)教育所要求的 “好課 ”標準 二十、建立課堂教學評價標準 二十一、課堂教學實施素質(zhì)教育的鑒別 第五條 主要學科課堂素質(zhì)教育方法細則 語文課堂教學 語文課堂教學方法 提高語文課 堂教學效益 展示語文素質(zhì)教育特點 語文教學與審美教育 數(shù)學課堂教學 數(shù)學課進行素質(zhì)教育的認識與實踐 素質(zhì)教育的數(shù)學教學 英語課堂教學 中學英語的素質(zhì)教育 政治課堂教學 在中學政治課教學中強化素質(zhì)教育功能 政治課各門課程改革的具體要求 2 物理課堂教學 物理教學素質(zhì)教育的原則 面向２１世紀的物理教學 化學課堂教學 中學化學教學中的科學素質(zhì)教育 歷史課堂教學 中學歷史教學方法的研究和探索 地理課堂教學 新時期中學地理課堂教學的風格 體育課堂教學 體育教學中學生良好的鍛煉習慣的培養(yǎng) 3 第一條 素質(zhì)教育總論 實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就 “面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界 ”的、德智體美等全面發(fā)展的社會注意事業(yè)建設者和接班人。 全面推進素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持自身價值與服務祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一。 全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件， 依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權力，尊重學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。（《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》） 學校是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，是實現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學，提高教學效率，是提高教學質(zhì)量的重要保證。 第二條 素質(zhì)教育理念 在教育目的上，由培養(yǎng) “社會精英 ”，轉向培養(yǎng)國家所需要的素質(zhì)全面發(fā)展的人才。在社會主 義市場經(jīng)濟條件下，社會需要的是各方面素質(zhì)盡可能全面完善的人才。這種人才在改革開放日益深入，高新科技日益發(fā)展，信息日益增長，國內(nèi)、國際市場日益融合，競爭日趨激烈的時代，應具有更強的適應能力、承受能力和開拓進取的精神。 在教育目標上，由片面追求升學率轉向為適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要，使學生學會做人、學會生活、學會學習、學會勞動，具備現(xiàn)代社會的適應能力和生存能力。 在課程體系上，打破單一的學科課程模式，構建起由學科類課程和活動類課程組成的新的課程體系。通過豐富多彩的實習、實訓和社會實踐活動，使學生擴大視野， 增長知識，動手動腦，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性特長，增進身心健康，能夠生動、活潑、主動地得到全面和諧的發(fā)展。 在教育內(nèi)容上，凡社會需要的，做人、生活、學習和勞動需要的內(nèi)容，都將作為教育內(nèi)容。改變以往 “應試教育 ”根據(jù)升學需要，只重視概念、理論和知識的教學，輕視實踐，輕視知識的運用；素質(zhì)教育以人的發(fā)展需要取舍教育內(nèi)容，在學生接受這些教育內(nèi)容時，不僅使學生要學到知識，而且要讓學生了解認識事物發(fā)展的科學過程，將知識和實踐緊密結合起來。 在教育方法上，由教師講，學生聽，教師課堂上忙于講課，學生忙于聽課，課下忙于作 作業(yè)轉向在教師指導和幫助下，由學生通過學習實踐，獨立地去獲取知識，得到發(fā)展。 在教育環(huán)境上，由單一的課堂環(huán)境轉向注意多種環(huán)境對育人的作用。這些環(huán)境是經(jīng)過精心設計、全面構造、周到安排而形成。既有課內(nèi)環(huán)境，也有課外環(huán)境；既有學校環(huán)境，也有家庭環(huán)境；既有社會環(huán)境，也有自然環(huán)境；還有師生關系、校園文化等環(huán)境。而 “應試教育 ”重視的僅是課堂教育環(huán)境 針對職業(yè)教育的特點，將政治思想教育、職業(yè)道德教育和文化技能教育三者有機的結合起來。面向全體學生，不能薄此厚彼。全面貫徹黨的教育方針，使學生在德、智、體、美、勞等 方面全面發(fā)展。 教師要根據(jù)職校生的特點，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，激勵學生盡心竭力學習，自覺主動利用、開發(fā)天資、能力、潛力的自我實現(xiàn)的需要及人格。形成充分發(fā)掘人的潛力的最好的教育，既要給學生傳授系統(tǒng)知識，發(fā)展他們的智力、能力、思維、理性，更要培養(yǎng)健康的人格，包括培養(yǎng)他們的創(chuàng)造品質(zhì)、積極興趣、強烈愛心和執(zhí)著的追求精神等。 ９、教育重點應放在教育學生 “學會做人，學會學習，學會生存，學會交際，學會共處，學會創(chuàng)造 ”，處理好它們之間的關系并提供處理這些事的技能。 教育學生養(yǎng)成終身學習的習慣和能力，給學生以不 斷的知識充實、更新和提高，不斷提高技能技術的發(fā)展空間，使他們能在激烈的現(xiàn)代社會競爭中求得生存的本領。 4 第三條 素質(zhì)教育與教師素質(zhì) 1．教師觀念的轉變。目前教師陳舊的教育觀念與實施素質(zhì)教育的要求極不相符。因此，實施素質(zhì)教育，作為教師首先要轉變教育思想，更新教育觀念：充分認識基礎教育實施素質(zhì)教育對提高國民素質(zhì)的重要意義。 2．教師職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)。在社會主義市場經(jīng)濟的沖擊下，使一些教師的觀念及價值取向發(fā)生了變化，與社會其它行業(yè)相比，教師的實際社會地位和經(jīng)濟待遇仍然偏低，教師職業(yè)遠未成為令人羨慕的職業(yè)，影響 了教師隊伍的穩(wěn)定。對教育事業(yè)的熱情減退了，責任感降低了，積極進取的精神和敬業(yè)精神萎縮了。素質(zhì)教育要面對全體學生，使學生在全面發(fā)展的基礎上，還要為每個學生創(chuàng)設適合其發(fā)展特點的教育環(huán)境和條件。要做到這些沒有敬業(yè)精神，是不可想象的。 3．教師的教育理論素質(zhì)提高。教育理論素質(zhì)是教師必備的素質(zhì)，是指導教師教育實踐的理論武器。實施素質(zhì)教育，對教師的教育理論素質(zhì)提出了更高的要求。如果教師缺乏教育理論知識，實施素質(zhì)教育的工作將會寸步難行。教師在認識學生主體作用、學生發(fā)展規(guī)律、教學方法、考試、研究技術、人際關系（師生關系） 、教育因素 7 個方面的教育理論素質(zhì)與實施素質(zhì)教育的要求相去甚遠。加強教師教育理論素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是圍繞實施素質(zhì)教育所需要的教育理論素質(zhì)的培養(yǎng)已顯得十分迫切。 4．加強教師教育科研素質(zhì)。具備教育科研素質(zhì)，能使教師的教育教學活動更其創(chuàng)造性．能使教師不斷地超越現(xiàn)有水平，向更高的層次邁進。具備教育科研素質(zhì)的教師能更快地接受新的教育理淪，迅速將其應用于自身的教育活動。具備教育科研素質(zhì)的教師還可以利用教育科研能力的遷移效應，提高教學能力，從而有效地全面提高教育教學質(zhì)量。實施素質(zhì)教肖，教帥必須進行教育教學研究。 第四條 課堂素質(zhì)教育總則 教學準備篇 一、課堂教學的根本目的是促進人的發(fā)展 課堂教學促進人的發(fā)展是通過學生的有意義學習來實現(xiàn)的。 有意義學習的特點是：學生全身心的投入，身體的、心理的、認知的、情感的、邏輯的、直覺的，都積極參與到學習中來。它能使學生產(chǎn)生學習上的 “高峰體驗 ”，即人處于最歡喜、最幸福、最完善的時刻（高峰體驗時刻）。課堂教學怎樣才能使學生產(chǎn)生有意義的學習呢？ 一、明確認知?？奎c 有意義學習不是憑空產(chǎn)生的，有意義學習的第一個條件就是學習者頭腦中應具有可以用來同化新知識的適當觀念。 二、運用情 感激發(fā)點 情感激發(fā)的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態(tài)。 三、確定思維展開點 有意義學習是一種以思維為核心的理解性學習，沒有思維就談不上理解。所以，課堂教學一定要引導學生展開充分的思維，這是實現(xiàn)有意義學習的關鍵所在。 教學中展開學生的思維，主要包括： 第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識； 第二，暴露學生思維過程中的困難、障礙、錯誤和疑問； 第三，尋找學生思維的閃光點（創(chuàng)造性思維的火花）。 第四，課堂教學中除展開學生的 思維外，還要展開教材的思維。最后，必然地展開教師自己的思維。 5 四、尋找心靈交流點 教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上與學生進行不斷地心與心的交流，師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設一個和諧、祥和、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)之中。 二、課堂素質(zhì)教育的切入點 “愛心 ” 德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師必須用自己的情感激勵、喚醒、鼓勵學生學習。 教學中教師的情感，首先源于 教師對學生真摯無私的神圣之愛。從一位充滿愛心的教師的教學里，奔涌出來的是一股股極大的感染力。 教師的情感還源于教師對所教學科的熱愛。正如蘇霍姆林斯基所說：學生對知識興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。 教師的情感還源于教師對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，只有把教書育人工作當作事業(yè)來追求，而不僅僅當作職業(yè)來從事，教師才會全身心地投入教學，就象演員全身心地進入角色一樣。 三、以學定教， “學路 ”優(yōu)先 （一）課堂教學的核心是學生的學習，教是為了學，為了學生更好更有效地 學習。 １．教師在備課時要遵循學路優(yōu)先原則。 設計 “教路 ”是習慣的備課模式，教師根據(jù)自己已有的學科知識，參考有關資料充實自己的所知，與教材達到同一（所謂鉆研教材其目的正在于此），其結果必然是 “教路 ”優(yōu)先，以教定學，把教師推上 “先知 ”、 “先覺 ”的 “神壇 ”。教師應該首先考慮學生的 “學路 ”，精心設計學生高效率的 “學路 ”。 “學路 ”優(yōu)先原則意味著教師的根本作用在于 “導（學） ”而不在于 “教（書） ”，教師如何 “導 ”，取決于學生如何 “學 ”。 ２．教師在上課時要保障 “學路 ”優(yōu)先。 把 “上課 ”變成 “授課 ”，就難以保障 “學路 ”優(yōu)先。要強調(diào)教師在課堂上的導學作用，先有 “學路 ”，然后才能加以引導，加以拓寬。為了使 “學路 ”優(yōu)先原則在課堂上得到落實，教師要允許學生走幾條不同的 “學路 ”，并在教學中通過一系列的學習活動的有效指導，拓展和優(yōu)化 “學路 ”。 ３．課堂教學要處理好思路與 “學路 ”的關系。 被動的課堂教學往往表現(xiàn)為教師被動地跟著教材走，學生被動地跟著教師走。由于教師很容易被教材的思路同化，使教路與思路同一，成為課堂教學的主流，這樣也就排擠了學生的 “學路 ”。 （二）學法優(yōu)先原則。 在課堂教學中，比較多地從教師方面考慮，為學生 學習著想的較少，這也是當前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。以學定教，正是要努力改變這種被動教學局面，在方法上提倡學法優(yōu)先。 １．課堂教學要重視學法滲透 教學不僅僅是知識傳授，也不僅僅是一般意義上的發(fā)展智力。如果沒有在知識形成的同時獲得一定的學習方法，教學就不會成為發(fā)展性的智力活動。在教學中滲透了學法因素，就會使知識變成活的知識，而活的知識才是智力的有用材料。 ２．課堂教學要加強學法指導 每個人都以他特有的方式方法去認識事物，每個學生都會有他特定的學習方法。教師必須充分了解學情，了解和掌握課堂學習的動態(tài)，并 面向每一個學生，不拘泥于固定的程式，應是適時啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。 6 （三）能力優(yōu)先原則 以能力為核心，以知識為基礎材料，讓學生發(fā)展和完善知能有機統(tǒng)一的能力基矗以學定教旨在讓學者自學、學者自立、學者自能，即 “教是為了不教 ”。 （四）思維主線原則 思維主線就是要凸顯學生的思維過程，以學生科學的思維方法、富于個性的思維方式、優(yōu)秀的思維成果和優(yōu)化的思維品質(zhì)為主要框架，構建厚實的知識基礎和扎實的能力基矗要重視思維過程和思維品質(zhì)。在課堂教學中，教師要導在 “思 ”上下功夫，啟迪思維，引導思維，讓學生在 思維的王國里積極探索，不斷取得進步。 四、強化備課意識 教師課前認真?zhèn)浜谜n，寫出科學、詳盡的教案，是貫徹教育方針、提高教育教學質(zhì)量的重要途徑，也是實踐新時期素質(zhì)教育改革目標的可靠保證。 １．推行素質(zhì)教育，要求教師從素質(zhì)教育發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、端正態(tài)度的要求上，認真地備好課，寫好寓內(nèi)容、方法和步驟于一體的教案，保證素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。 ２．教師的教學是影響整體教學質(zhì)量的決定因素，也是實現(xiàn)教學目標的決定因素。而教師在課前認真?zhèn)浜谜n，寫好教案，正是達到教師的教學能最恰當?shù)剡m合學生情況的極好途徑。