【正文】 項 目 簡 況 項目名稱 高職產(chǎn)學(xué)全程合作項目教學(xué)動態(tài)管理機制的研究與實踐 項目類別 A、總體研究 B、專業(yè)大類 C√ 、教學(xué)管理 D、自選項目 是否 招標項目 否 起止年月 2020 年 9 月 —— 2020 年 12 月 項 目 主 持 人 姓名 鐘在明 性別 男 出生年月 1963 年 9 月 專業(yè)技術(shù)職務(wù) /行政職務(wù) 副教授 /分院院長助理 最終學(xué)位 /授予國家 學(xué)士 /中國 所在學(xué)校 學(xué)校名稱 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郵政編碼 314036 電話 0573－ 82935453 通訊地址 嘉興市昌盛南路 1123 號 主要教學(xué) 工作簡歷 時間 課程名稱 授課對象 學(xué)時 所在單位 管理經(jīng)濟學(xué) 工商管理 07 級 64 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財政與金融 工商管理 級 國貿(mào) 06 級 256 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)基礎(chǔ) 綜合技能 企業(yè)管理 04 級 80 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 連鎖經(jīng)營與管 理 營銷 05 級 64 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 主要教學(xué)改革和科學(xué)研究工作簡歷 時間 項目名稱 獲獎情況 高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)途徑的研究與實踐（ GZ0315） 適應(yīng)先進制造業(yè)發(fā)展要求的嘉興職業(yè)技能工人培養(yǎng)與能力開發(fā)體系研究 （ 20202009） 市科技進步三等獎 嘉興市專業(yè)人才隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究 嘉興市優(yōu)秀調(diào)研課 題二等獎 項 目 主 持 單 位 總?cè)藬?shù) 高級 中級 初級 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 7 3 3 1 4 5 主要成員 不含主持人 姓 名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 周建新 男 副院長 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 組織實施 童云飛 男 高級講師 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 調(diào)研、資 料整理 李愛香 女 1968． 1 副教授 嘉 興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 調(diào)研、資 料整理 李朝敏 男 講 師 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 資料整理 蒙維洋 男 助理研究員 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 調(diào)研、資 料整理 桑世慶 男 講 師 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 調(diào)研、資 料整理 李玉明 男 教 授 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 組織實施 10 項 目 合 作 單 位 主 要 成 員 總?cè)藬?shù) 高級 中級 初級 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 5 5 1 3 5 單位：中國繭絲綢市場 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 葉金松 男 高級經(jīng)濟師 /總裁 中國繭絲綢市 場 組織實施、研討 單位：中國農(nóng)業(yè)銀行嘉興市分行 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 應(yīng)勤文 男 高級經(jīng)濟師 /副總經(jīng)理 中國農(nóng)業(yè)銀行 嘉興市分行 組織實施、研討 單位：嘉興市加西貝拉壓縮機有限公司 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 盧偉偉 男 高級工程 師 /副總經(jīng)理 嘉興市加西貝拉壓縮機有限公司 組織實施、研討 單位：嘉興市人事局人才開發(fā)處 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 吳金華 男 高級經(jīng)濟師 /處長 嘉興市人事局 人才開發(fā)處 研討、資 料整理 單位：嘉興市汽車維修行業(yè)協(xié)會 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 劉自冉 男 高級工程師 /處長 嘉興市汽車維 修行業(yè)協(xié)會 研討、資 料整理 11 二、立項依據(jù)： （項目的意義、現(xiàn)狀分析） （一）本項目研究的意義 以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路，是高職教育的發(fā)展方向。只有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，充分發(fā)揮高職教育的功能，才能高質(zhì)量地完成高職教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大任務(wù)，才能辦出高職院校的特色和水平。通過本項目的研究促進學(xué)院管理體制改革、人才培養(yǎng)目標和模式的創(chuàng)新、專業(yè)設(shè)置將進一步調(diào)整優(yōu)化，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需人才，改革教學(xué)模式，增強學(xué)院社區(qū)服務(wù)特色和功能，促進教育教學(xué)管理改革研究和實踐。對促進高 職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，豐富高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，完善對高等職業(yè)院校的宏觀管理，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系，鞏固、擴大浙江省高職教育的發(fā)展優(yōu)勢，打造高職教育強省，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展，有著現(xiàn)實而深遠的意義。 1．產(chǎn)學(xué)全程合作是一種有效的教育教學(xué)模式 隨著社會發(fā)展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)院校必須加快改革辦學(xué)模式，強化特色，與社會各界合作同，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，探討問題的解決辦法，注重實際成效，引導(dǎo)學(xué)校把工作重心放 到內(nèi)涵建設(shè)上來，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。辦學(xué)模式指的是學(xué)校的投資和經(jīng)營方式、學(xué)校管理體制、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式等有機整合而成的學(xué)?？傮w運作模式。通過辦學(xué)和運作模式的創(chuàng)新，深化高職學(xué)校的教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的重要特點，也是當前高等職業(yè)院校教學(xué)改革的重點與難點。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合亦稱產(chǎn)學(xué)研合作教育，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式是指將生產(chǎn)、教學(xué)、科研結(jié)合起來培 養(yǎng)人才的一種模式，具有開放式辦學(xué)的特征。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合讓社會參與辦學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又對學(xué)生進行生產(chǎn)實際訓(xùn)練，是學(xué)校同社會共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教育模式。 2．項目教學(xué)動態(tài)管理機制是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提 項目教學(xué)是將產(chǎn)學(xué)結(jié)合全程化的教學(xué)方式，是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，即基于產(chǎn)學(xué)全程合作的項目教學(xué)模式。以項目為結(jié)合點，使理論學(xué)習(xí)同實踐學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來；使人才的培養(yǎng)過程處于學(xué)校和企業(yè)單位，即學(xué)校和社會兩種 環(huán)境協(xié)調(diào)下進行；把完成教育任務(wù)、培養(yǎng)人才和完成科研、生產(chǎn)任務(wù)，為社會創(chuàng)造財富統(tǒng)一于一個過程之中；對于人才的培養(yǎng)使理論學(xué)習(xí)和實踐密切結(jié)合，即培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的基礎(chǔ)專業(yè)知識又具有實踐能力和較好的倫理道德。該教學(xué)模式極大地豐富了教學(xué)主體（學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)師傅、學(xué)生等），拓展了教學(xué)空間（教室、實驗室、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場等）、打破了教學(xué)時段限制（學(xué)習(xí)時段與企業(yè)生產(chǎn)實際相匹配），較之傳統(tǒng)教學(xué)模式有極大不同。因此，創(chuàng)新健全教學(xué)管理機制，推進基于產(chǎn)學(xué)全程合作的項目教學(xué)順利進行，成為在此改革背景下亟待研究與探索的命題。 3．高等 職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需要 從高等職業(yè)教育改革的政策導(dǎo)向來看，《 教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見 》（ 教高 [2020]1 號 ）提出要“ 大力推進靈活的教學(xué)管理制度 ”，并應(yīng)“以 滿足崗位 (群 )的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標準 ”； 2020 年 11 月，溫總理在全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)“要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校，有些可以設(shè)在工廠車間、服務(wù)場所和田地頭”?；诋a(chǎn)學(xué)合作的項目教學(xué)對職業(yè)院校投入不足、辦學(xué)條件 相對薄弱， “ 雙師型 ” 教師隊伍缺乏， 新型 人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式建設(shè)滯后 等 問題可以起到很好的解答作用。如何加強產(chǎn)學(xué) 12 合作的項目教學(xué)管理，實現(xiàn)學(xué)校與 產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，共同建設(shè)專業(yè)、課程、實訓(xùn)基地，構(gòu)建與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式 ，這是職業(yè)教育自我發(fā)展的需要。 4． 高等職業(yè)院校自身發(fā)展的必然要求 經(jīng)過了近年的擴招，如何促進人才培養(yǎng)水平的質(zhì)的提升，從而實現(xiàn)由規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變成為了擺在各高職院校面前的難題。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革固然有利于面向崗位一線的高素質(zhì)高技能型專門人才的培養(yǎng)，但沒有完善的新型教學(xué)管理機制作為保障，項目教學(xué)的效果就無從談起。因此，創(chuàng)新 基于產(chǎn)學(xué)全程 合作的項目教學(xué)管理機制 ，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)中必須面對與解決的問題，也是高等職業(yè)院校發(fā)展過程中不可回避的選擇。 5．人才培養(yǎng)工作系統(tǒng)化的必然要求 由于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革是帶動與引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程改革、實踐教學(xué)基地建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)的基點，是一個專業(yè)如何培養(yǎng)吻合其定位的人才的集中體現(xiàn)，因此，需要通過優(yōu)化設(shè)計的教學(xué)管理體系作為保障，以管理求質(zhì)量，向管理要效益。 （二）現(xiàn)狀分析 當前，高職院校都在積極改革和實踐產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)模式，并取得了一定的成效。但是大部分院校的教學(xué)管理改革滯后，“重計劃，輕實施”、“重 結(jié)果，輕過程”的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式嚴重影響了高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合改革與發(fā)展的進程。 1．教學(xué)管理缺乏全程性，使得產(chǎn)學(xué)分離 目前采用的教學(xué)和技能訓(xùn)練方法，偏重知識的傳授、輕視了學(xué)生的參與。在教學(xué)管理中未將“產(chǎn)”與“學(xué)”視作一個整體，采用了分段或是分部分的方式，“產(chǎn)”中未含有“學(xué)”或是“學(xué)”中不含有“產(chǎn)”，傷害了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的有機性，未能使產(chǎn)學(xué)結(jié)合成為貫穿人才培養(yǎng)工作全過程的主線，無法跟上產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革日益深入的要求。 2．教學(xué)管理缺乏全面性，使得產(chǎn)學(xué)合作形式化 教學(xué)和技能訓(xùn)練模式較單一，方法較呆板。當前的課程 模式是傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程模式。在教學(xué)內(nèi)容的選取上偏重理論知識、實踐環(huán)節(jié)重視不夠，技能訓(xùn)練沒有從一個合理的體系構(gòu)建的角度綜合考慮。在教學(xué)管理中，往往注重了授課計劃的合理性，忽視了計劃實施的完整性和有效性，尤其是對實踐教學(xué)計劃的實施缺乏控制；往往強調(diào)了校內(nèi)實訓(xùn)室的管理，卻忽視了校外頂崗實習(xí)基地的管理。 3．教學(xué)管理缺乏系統(tǒng)性，產(chǎn)學(xué)難以深度融合 項目教學(xué)的實施是一個系統(tǒng)過程，是基于工作過程的課程體系改革，從課程設(shè)置到課程標準、到教學(xué)活動設(shè)計方案、到項目教材的編寫、到項目教學(xué)的實施和評價都是一種全新的理念，需 要教師轉(zhuǎn)變觀念。當前，項目教學(xué)存在許多問題，它重視項目的完成，忽略基礎(chǔ)知識的掌握；在觀念上，認為教師的任務(wù)就減輕；學(xué)生分組容易被忽視；學(xué)生的個性化得到充分的發(fā)的