【正文】 之間存在距離。 舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。 （ 1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一 些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗，原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有利于學習活動的遷移，有利于學習活動的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（ 7 分） （ 2）舉例（ 7 分） 幼兒園課程論作業(yè)（第 3 章） 一、填空題（每小題 1 分，共 10 分） _學科（領域）課程 _ 和 __綜合性課程 _ 是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。 結(jié)構化程度高的幼兒園教育活動更多地會出 ____以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結(jié)果為評價標準__的課程特 征。 幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種傾向 ____教師計劃為主動教育活動，兒童生成為主動的教育活動 __。 將兩種不同傾向的教育活動有機地結(jié)合成一體，其要點是處理好 __生成和預定 __的關系，過程和結(jié)果 ____ 的關系， ____社會要求與兒童需要、興趣 ___的關系。 二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案。每小題 2 分，共 10 分） 1． “光譜方案 ”是根據(jù)（ A ）理論而發(fā)展起來的課程方案。 A．多元智能 B．認知發(fā)展的非普遍性理論 C．成熟理論 D．皮亞杰的建構理論 2．下列 屬于綜合性課程的長處的有（ ACD ）。 A．能促進兒童的主動學習 B 能符合兒童的興趣與需要 C 、能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能 D 已有相當長的運用歷史 3，教育活動的目標比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)教師預定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預定的目標是否達成。它體現(xiàn)了（ A ）的教育活動設計傾向。 A．教師計劃為主的學科（領域）教育活動 B、師生共同計劃的學科（領域）教育活動 C、教師計劃為主的綜合教育活動 D、 兒童生成為主的綜合教育活 動 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現(xiàn)了（ D ）的教育活動設計傾向。 A．教師計劃為主的學科（領域）教育活動 B、師生共同計劃的學科（領域）教育活動 C、教師計劃為主的綜合教育活動 D、 兒童生成為主的綜合教育活動 （ A ）的教育活動設計者們認為，他們 “與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。 ” A．瑞吉歐教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案 C、斑克街早期兒童教育方案 D、海伊斯科普課程 三、名詞解釋（每小題 5 分，共 20 分） 1．幼兒園學科（領域）課程 幼兒園學科（領域）課程就是將幼兒園課程分為若干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。 2．幼兒園綜合性課程 幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學科領域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。 3．光譜方案 “光譜方案 ”建立于 1984年，是哈佛 大學 “零點方案 ”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在 8 個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。 4．單元教學 單元一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動。 四、簡答 題（每小題 8 分，共 32 分） 1．幼兒園學科（領域）課程的長處和弱點是什么？ 長處：學科（領域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構的課程； 學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念； 學科（領域）課程已有相當長的運用歷史； 學科（領域）課程有較強的可操作性。 弱點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。 2．幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則是什么？ （ 1）教育活動應與兒童的個體差異相適合； （ 2） 教育活動應與群體兒童相適合； （ 3） 教育活動應與文化差異相適合； （ 4） 教育活動應將發(fā)展與學習連結(jié)一體。 簡述單元教學和方案教學的差異。 （ 1）與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要； （ 2）方案教學以主題為綜合方式的網(wǎng)絡更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。 低結(jié)構教育活動的一般特點有哪些？ （ 1）活動由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預設目標； （ 2）以兒童的興趣為導向，對兒童生成和決策的強調(diào)； （ 3）以分組、可選擇的活動為主，兒童有較大的活動自主權； （ 4）以過程評價為 主。 五、論述題（每小題 14 分，共 28 分） 根據(jù)綜合課程的特點及設計原則，評價目前幼兒園綜合課程設計和實施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動示例）。 （ 1）綜合性課程的特點： 綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構上都可以有不同的結(jié)構化程度。 結(jié)構化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為 “大拼盆 ”。 相反，結(jié)構化程度低的綜合性課 程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關聯(lián)的課程；能促進主動的學習；由兒童一起參與設計，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。 （ 2）綜合性課程的設計原則：教育活動應與兒童的個體差異相適合； 教育活動應與群體兒童相適合； 教育活動應與文化差異相適合；教育活動應將發(fā)展與學習連結(jié)一體。 （ 3）對現(xiàn)狀的評價 試分析 “不同結(jié)構化程度的教育活動組成的連續(xù)體 ”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。 （ 1）涵義 l 教育活動的設計和實施在結(jié)構化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體； l 每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構化程度的基本狀況； l 同種類型教育活動的結(jié)構化程度也會有所不同； l 幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。 （ 2）啟示 l 能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動的結(jié)構化程 度。 l 在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構化程度方面所具有的彈性范圍， l 幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。 幼兒園課程論作業(yè)（第 4 章 ） 一、填空題（每小題 1 分，共 10 分） 1．在斑克街早期教育方案中， _主題網(wǎng) __和 ___課程輪 __是課程設計和實施中常運用的工具。 2．在蒙臺梭利教育體系中， ____自由，作業(yè) __和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱； _日常生活練習 , 感官訓練，肌肉訓練 ___和初步知識的學習 是蒙臺梭利課程模式的主要內(nèi)容。 3．直接教學模式主要是建立在 __斯金納的操作性條件反射 __的理論基礎上的。 4．瑞吉歐教育體系的理念來自 3個方面，它們是 ___歐洲和美國的進步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學理論（或建構主義理論） _______以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。 二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，每小題 2 分，共 10 分） 1．如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是（ B ）。 A 主動學習 B 發(fā)展－互動 C 小步遞進 D 主題網(wǎng) 2． “ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（ A ）的趨勢。 A 保育和教育相結(jié)合 B 反偏見課程的出現(xiàn) C 課程全納化 D 課程多元文化化 3．在直接教學課程模式中，教師的角色是（ AC ）。 A 兒童行為的訓練者 B 兒童學習的共同建構者 C 兒童主動活動的鼓勵者 D 兒童行為的強化者 4．方案教學法最早是由（ B ）提出的。 A 韋卡特 B 克伯屈 C 杜威 D 皮亞杰 5．下列關于方案教學的描述，哪些是正確的？（ BCD ） A 方案教學的組織和實施過程有固定的計劃和程式。 B 在方案教學實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。 C 家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位。 D 方案教學強調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案。 三、名詞解釋（每小題 5 分，共 20 分） 1．行為課程 張雪門依據(jù)杜威的 “教育即生活 ”的理論和陶行知的 “知行合一 ”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，課程 內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動，課程實施強調(diào)兒童通過行為進行學習，課程形式主要為兒童圍繞單元 主題進行的活動。 2．五指活動課程 五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以 5 個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。 3．課程的全納化 課程的全納化，即課程服務于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒 童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。 4． DI 直接教學模式 DI 直接教學模式是恩格爾門和貝克為 5 到 8歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構成該模式的三個主要來源是： ① 行為主義理論； ② 對課堂資源運用的邏輯分析； ③ 對概念和任務的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結(jié)合。 四、簡答題（每小題 8 分，共 32 分） 1． 簡述斑克街早期教育方案中教師的作用。 在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區(qū)別。 在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在： ① 是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。 ② 培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。 在兒童認知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下 4 個方面： ① 評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?，或?qū)⑵湎敕ㄟM行概括和轉(zhuǎn)換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 ② 對兒童的評議、疑惑和行動給予 口頭的回應、澄清、重述和糾正。 ③ 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。 ④ 提出能促進兒童歸納性思維的問題。 2．方案教學主題的選擇需遵循哪些原則？ （ 1）選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。 （ 2）應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。 （ 3）應能為兒童未來的生活做準備。 （ 4）應有益于平衡幼兒園的課程。 （ 5）應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。 3．簡述海伊斯科普課程的目標、內(nèi)容、方法和評價。 （ 1）目標：強調(diào)運算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標的直接來源，到該方案的第三階 段，目標發(fā)生了一些變化： ① 增加了 主動學習 ； ② 具體的目標領域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標從排序中分離出來； ③考慮了兒童社會情感方面的目標。 （ 2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設計者們認定，主動學習是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關前運算階段兒童最為重要的認知特征，確定了 49 條關鍵經(jīng)驗，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。 （ 3）方法：海伊斯科普課程的實施是由 計劃 做 回憶 三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。 （ 4）評價： 49 條關鍵經(jīng)驗是教師進行評價的指標。 4．如何評價蒙臺索利課程模式？ 蒙臺 梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)了個別化的學習，特別是蒙臺梭利設計的教具使個別化教學的實施成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)兒童主動學習和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。 蒙臺梭利的教育體