職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題-文庫吧
2025-05-13 00:42 本頁面
【正文】 事實(shí)上，在動態(tài)的工作過程中，理論與實(shí)踐、知識與任務(wù)的關(guān)系是背景與焦點(diǎn)的關(guān)系，見下圖。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就應(yīng)當(dāng)按照知識與任務(wù)的焦點(diǎn)與背景關(guān)系重構(gòu)職業(yè)教育教材模式。 要建立項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)，就必須尋找到每個(gè)專業(yè)所特有的工作邏輯。因此，項(xiàng)目課程要求打破知識的學(xué)科邏輯，并非意味著不需要邏輯，而是認(rèn)為邏輯是有多種類型的，對職業(yè)教育課程來說，更應(yīng) 當(dāng)遵循的是工作邏輯。 (三 )結(jié)果論 項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，整個(gè)教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品既可以理解為制作的一個(gè)物品，也可以理解為排除的一個(gè)故障，還可以理解為所提供的一項(xiàng)服務(wù)。這是項(xiàng)目課程的一條重要而富有特色的原理。 主頁： 以典型產(chǎn)品為載體，從功能的角度看可以有效地激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從理論的角度看意味著“實(shí)踐觀”的重要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實(shí)踐觀往往把過程與結(jié)果割裂開來，把實(shí)踐僅僅理解為技能的反復(fù)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了實(shí)踐的異化。而項(xiàng)目 課程的實(shí)踐觀把實(shí)踐理解為過程與結(jié)果的統(tǒng)一體，認(rèn)為實(shí)踐只有指向獲得產(chǎn)品才具有意義，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。 不同的實(shí)踐觀會導(dǎo)致教材模式和教學(xué)模式的重大差異。比女口“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程中的文字處理軟件的教學(xué)，通常把教學(xué)的中心視點(diǎn)放在各個(gè)命令中，如如何打開一個(gè)文件，如何對文字進(jìn)行編輯等，并通過反復(fù)練習(xí)這些命令來讓學(xué)生學(xué)會使用文字處理軟件。這種教學(xué)看似非常重視實(shí)踐，但事實(shí)上由于在與產(chǎn)品相剝離的過程中來讓學(xué)生掌握軟件的命令，不僅容易使學(xué)生感到枯燥無味，而且難以讓學(xué)生真正體驗(yàn)到各命令的實(shí)際意義，因而其教 學(xué)效果是有限的。按照項(xiàng)目課程的原理，則可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的文檔，如《個(gè)人自薦書》，讓他們在學(xué)會建立這一文檔的過程中來掌握文字處理軟件。因此，在項(xiàng)目課程的教學(xué)過程中，教師要善于以作為工作任務(wù)的結(jié)果的產(chǎn)品為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)工作體系。 二、項(xiàng)目課程是否否定理論知識 項(xiàng)目課程是否只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練、弱化理論知識的學(xué)習(xí) ?實(shí)施項(xiàng)目課程是否會把職業(yè)教育變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)，影響學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的發(fā)展 ?這是目前對項(xiàng)目課程質(zhì)疑比較多的問題。而正確理解項(xiàng)目課程對理論主頁： 知識的態(tài) 度與處理方式，也是準(zhǔn)確地進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)的關(guān)鍵之處。其實(shí)結(jié)構(gòu)論已對這些問題做了回答，下面從另一個(gè)角度進(jìn)一步闡明項(xiàng)目課程的態(tài)度。 事實(shí)上，項(xiàng)目課程并非不關(guān)注學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的發(fā)展，恰恰相反，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力是項(xiàng)目課程的首要目標(biāo)。項(xiàng)目課程認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于如何才能提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力、培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。傳統(tǒng)觀點(diǎn)往往把它歸結(jié)為大量專業(yè)理論知識或是普通文化知識的掌握，且常常以潛能挖掘、文化積淀為借口維護(hù)這些觀點(diǎn)，卻不顧一個(gè)基本事實(shí)，即大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校成績與他們的 職業(yè)成就之間的相關(guān)度很低。項(xiàng)目課程關(guān)于理論知識的態(tài)度與處理方式可歸納為以下幾個(gè)方面。 首先，項(xiàng)目課程認(rèn)為，就業(yè)競爭能力與就業(yè)適應(yīng)能力是內(nèi)在一致的。如何處理這對關(guān)系是項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)觀點(diǎn)分歧的起源。傳統(tǒng)觀點(diǎn)對立地看待這對關(guān)系，而項(xiàng)目課程認(rèn)為二者是內(nèi)在一致的。個(gè)體在某一領(lǐng)域
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