【正文】 辦太多，導(dǎo)致學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn) ， 對(duì)舊教材進(jìn)行復(fù)古，本來(lái)新教材就是對(duì)舊教材不合理的部分進(jìn)行舍棄，但是很多教師 擔(dān)心 知識(shí)不完整，把舊教材上的很多東西又補(bǔ)充上，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使新教材改革失去意義 ，又有 些教師過(guò)分依賴于教材，不敢越雷池一步，教材上有什么就教什么，不敢擴(kuò)充知識(shí)，拓展視野，平衡用力，重、難點(diǎn)不突出 ，還 有些教師脫離教材，根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和某個(gè)領(lǐng)域的特長(zhǎng)，過(guò)多地糾纏于某一個(gè)問(wèn)題，貌似課堂靈活，但是不能全面完成教學(xué)目標(biāo)。 例如我在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)到的地理課中，一位教師講自然資源資源與人類這一課時(shí)， 過(guò)多的講高科技技術(shù)應(yīng)用，并展示了大量的視頻圖片，這樣是提高了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，但是需要完成的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有完整的講述，只是最后匆匆?guī)н^(guò)，重點(diǎn)不突出。 地理教具缺乏 運(yùn)用 在聽(tīng)課期間，筆者 鮮少見(jiàn)到老師用多媒體課件上課，即使看地圖，也是用紙質(zhì)的地圖，導(dǎo)致坐在后面的同學(xué)看不見(jiàn)，或者直接看書本地圖，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并 4 且降低上課效果。而學(xué)生往往喜歡用多媒體軟件上課，并且通過(guò)活動(dòng)的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不高 本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查的對(duì)象為 鹽阜 中學(xué) ， 開(kāi)發(fā)區(qū) 中學(xué)和第八中學(xué) 高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生， 發(fā)出了 400 份答卷， 有效答卷 353 份。 （見(jiàn)表 14） 表 14 各中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)地理情況表 Tab 14The table of situations in every high school students to learn the geography 調(diào)查份數(shù) 400 有效份數(shù) 353 調(diào)查對(duì)象 鹽阜 中學(xué) ，開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)和第八中學(xué) 高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生 調(diào)查內(nèi)容 （ 單位： %） 希望講授時(shí)間 40分鐘 30分鐘 34． 6 其它 認(rèn)為課堂氣氛 不活躍 活躍 21． 8 中等 師生 互動(dòng)交流 多 少 中等 喜歡的教學(xué)方法 啟發(fā)引導(dǎo) 探究 其它 開(kāi)展課外活動(dòng) 多 少 中等 數(shù)據(jù)來(lái)源： 2021年 9月至 10月 工作 統(tǒng)計(jì) 由上表可知，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不高，認(rèn)為課堂氣氛不活躍，師生交流少，課外活動(dòng)開(kāi)展少。 2 原因分析 學(xué)校不重視 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 及 社會(huì)其他人士，對(duì) 地理學(xué)科的熟悉仍停留在對(duì)傳統(tǒng)地理學(xué)科的熟悉水平上，對(duì)現(xiàn)代地理教學(xué)的教育價(jià)值缺乏應(yīng)有熟悉。有的學(xué)校制定教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，地理學(xué)科也被排除在外。更不用說(shuō)要開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土課程、增加地理愛(ài)好小組了。 教師 不重視 在旁聽(tīng)各校地理課時(shí)， 筆者 發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)方式和教學(xué)用具比較陳舊， 以傳授知 5 識(shí)點(diǎn)為主，將知識(shí)灌給學(xué)生，不重視與學(xué)生的交流，都是以課堂教學(xué)為主，鮮少見(jiàn)到有開(kāi)展課外地理教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校不重視，地理教師也提不起教學(xué)激情。 學(xué)生 不重視 在明達(dá)中學(xué)實(shí)習(xí) 時(shí) ， 筆者 在該中學(xué)進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)地理 重要性 情況的問(wèn)卷調(diào)查， 共發(fā)出了 200份問(wèn)卷調(diào)查給 高一的 學(xué)生，最后收回了 157份， 85℅的學(xué)生認(rèn)為 地理學(xué)習(xí)不重要。一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)于地理的認(rèn)知很少。學(xué)生上課像聽(tīng)故事那樣聽(tīng)地理課，甚至課堂不聽(tīng)，做其他無(wú)關(guān)的事，不能很好的開(kāi)動(dòng)腦筋配合老師。課后不思考，不復(fù)習(xí)，不做作業(yè)。效果當(dāng)然很差。不知學(xué)地理的用處。很多學(xué)生到現(xiàn)在一直不清楚地理究竟有什么用處，只是盲目的，被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，地理科目的學(xué)習(xí)只是應(yīng)付高考或“小高考”的手段。完全誤解了地理科目開(kāi)設(shè)的真正用途。 3 鹽城市高中地理教育 改革方案 探索 更新觀念， 提高地理學(xué)科的教育 質(zhì) 量 新課標(biāo)下的地理教學(xué)要求教師必須順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整自己的教育理念，更新自己的教育觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到地理的學(xué)習(xí)中去，對(duì)此 筆者 認(rèn)為： 樹(shù)立新的教材觀，靈活運(yùn)用教材 教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學(xué)內(nèi)容，專家學(xué)者們開(kāi)發(fā)的教材可能是很好的，但就課程要反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性、多樣性來(lái)說(shuō)，教材又是無(wú)能為力的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學(xué)中 “ 唯一 ” 資源的法定地位逐漸動(dòng)搖，教材的功能定位也逐漸由 “ 控制 ” 和 “ 規(guī)范 ” 教學(xué)轉(zhuǎn) 向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，顯然把教科書當(dāng)作 “ 圣經(jīng) ” 一樣來(lái)解讀是陳舊的、過(guò)時(shí)的。因此，我們應(yīng)樹(shù)立 “ 材料式 ” 教材觀，視教材為教學(xué)的一種輔助材料和工具，而非教學(xué)的全部。教學(xué)中不刻意追求原有知識(shí)體系的完整，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下， 科學(xué) 適當(dāng)?shù)卦鰷p教材、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí) “ 南方地區(qū)和北方地區(qū) ” 時(shí)，可以把 “ 南方地區(qū) ” 和 “ 北方地區(qū) ” 兩節(jié)內(nèi)容整合在一起，從兩個(gè)地區(qū)的 自然 與人文環(huán)境、發(fā) 6 展優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等諸方面比較。通過(guò)分組討論、角色扮演或知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，學(xué)生就容易掌握兩個(gè)地區(qū)地理特點(diǎn)， 并增長(zhǎng)了能力。 樹(shù)立新的 師生關(guān)系 沒(méi) 有民主、平等、融洽的師生關(guān)系就不會(huì)有開(kāi)放的課堂教學(xué)。教師要充分尊重、信任每個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格，關(guān)注其個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生需求。在 現(xiàn)代 信息社會(huì)里，教師的學(xué)識(shí)不可能包羅萬(wàn)象，學(xué)生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老 師，這就要求教師要放下師道尊嚴(yán)和權(quán)威觀念，勇于接受學(xué)生的發(fā)難和挑戰(zhàn)，不怕被學(xué)生的問(wèn)題 “ 難倒 ” 、不怕 “