鹽城市高中地理教育改革方案探索(編輯修改稿)
2025-07-08 00:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 卡殼 ” ；走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中與他們一起自學(xué)、商討、辯論、參觀、調(diào)查、訪問等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。與學(xué)生朋友相處，甚至當(dāng)作學(xué)生中一員。師生可以是共同切磋問題的學(xué)友，也可以是因觀點(diǎn)不同而引起口舌之爭(zhēng)的辯友。老師和學(xué)生一道在課內(nèi)課外、書內(nèi)書外相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、互教互學(xué)，成為一個(gè) “ 學(xué)習(xí)共同體 ” [2]。 樹立新的 思維空間 教師要一切從實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的全面 發(fā)展 出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景和開放性問題，不對(duì)學(xué)生思維預(yù)設(shè)任何框框，學(xué)生可以從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考、表達(dá)，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師、書本質(zhì)疑，要 “ 百家爭(zhēng)鳴 ” ，勇于對(duì)某個(gè)地理問題或觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)辯和發(fā)表不同見解；允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營(yíng)造 “ 敢想、敢說、敢問、敢試 ” 的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，給每一個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。 改變不合理的地理課程設(shè)置 依據(jù) 《普通高中課程方案 (實(shí)驗(yàn) )》、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《 江蘇 省 高 中地理新課程改革教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見》，加強(qiáng)和改進(jìn)高中地理學(xué)科教育教學(xué)工作， 結(jié)合 鹽城市 實(shí)際， 筆者 提出 普通高中新課程地理學(xué)科課程設(shè)置指導(dǎo)意見。 7 按地理新課標(biāo)的課程上課 在課程的必修與選修模塊設(shè)置中，學(xué)生必須完成共同必修模塊地理 地理 地理 三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，各 2 學(xué)分，共獲得 6 學(xué)分。完成必修學(xué)分的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、能力、發(fā)展傾向、 省 高考方案，從下列二個(gè)方案中選擇一個(gè)方案修習(xí) （表 11和 12） 。 開發(fā)個(gè)性化課程 《 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào) “ 教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際 ” ，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn) “ 學(xué)習(xí)生活中的地理 ” 和 “ 學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理 ” 。因此地理教師應(yīng)在兼顧新課程共性的前提下開發(fā)個(gè)性化課程，所選課程要從提高協(xié)調(diào)人地關(guān)系的廣泛性和深刻性的角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心、社會(huì)需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實(shí)際，考慮本地區(qū)、本學(xué)校的差異性和學(xué)生的興趣愛好、價(jià)值趨向等諸多因素，又能與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代特征，使地理課更加 貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際。如 “ 我身邊的環(huán)境污染與治理建議 ” ，結(jié)合《 交通 》一章的學(xué)習(xí)，可安排 “ 鹽城 交通建設(shè)之我見 ” 等內(nèi)容，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問題可安排 “ 水資源與巴以沖突 ”“ 從 黃河 水污染說起 ”“ 生物柴油與乙醇汽油 ” 等開放性課程。 處理好與其它學(xué)科的課程沖突 在前文中提出，地理課程數(shù)量少有一部分原因是讓路給主科以及其它大科，那么在實(shí)行 與新課標(biāo)同步的地理課程安排后，如何處理好其它學(xué)科的關(guān)系呢？ 不僅是地 理學(xué)科，其它學(xué)科都應(yīng)該依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)置課程，不能重此失彼。 這需要學(xué)校有課程安排時(shí)注意保證每個(gè)學(xué)科的課程數(shù)量之外，教師之間也要做好協(xié)調(diào)工作，這樣才能讓學(xué)生得到全面的教育。當(dāng)然教師本身也應(yīng)注意課堂任務(wù)的及時(shí)完成，不要托延教學(xué)任務(wù)，這樣就不用擠占其它科目的上課時(shí)間了。 教師也應(yīng)該注意恰當(dāng)安排好上課與考試的時(shí)間，不要過多用課堂時(shí)間來考試，考試的次數(shù)要適量。 改革課堂教學(xué)模式是深化地理教學(xué)改革的關(guān)鍵 8 將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在課堂教學(xué)中 啟發(fā)式教學(xué)是指在傳統(tǒng)理論精華和吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上，通過實(shí)踐、創(chuàng)新發(fā)展而形成的教學(xué)模式。啟發(fā)首先是一種教學(xué)手段，是一種調(diào)控手段。其次，啟發(fā)又是方法和形式，而且是多樣化的方法和形式 [3]。教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采取不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)： 一、 設(shè)疑啟發(fā) 思源于疑、學(xué)起于思，有了問題，經(jīng)過思考，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。教學(xué)中，教師應(yīng)善于有意識(shí)地設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生，激起其學(xué)習(xí)的興趣，從而使其不斷思考，不斷探究，達(dá)到主動(dòng)解決地理問題的目的。 例如，在學(xué)習(xí)高中地理新課程“分析世界主要?dú)夂蝾愋偷男纬稍?因”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容中，在分析地中海氣候的成因 、特點(diǎn)、分布地區(qū)、分布規(guī)律、植物特點(diǎn)以及與亞熱帶季風(fēng)氣候的差異時(shí)，就可層層設(shè)疑 [4]，啟發(fā)學(xué)生獲取新知： （ 1）地中海地區(qū)的氣候特征是什么？ （ 2）形成這種氣候特征的原因是什么？ （ 3）地中海氣候在世界哪些地區(qū)還有分布？ （ 4）從世界范圍看，地中海氣候類型是如何分布的？ （ 5）為什么稱它為地中海氣候？ （ 6）地中海氣候?yàn)槭裁丛诘刂泻５貐^(qū)最典型？ （ 7）這種氣候類型分布區(qū)的植被有何特點(diǎn)？原因是什么？ （ 8）我國(guó)東部地區(qū)的 緯度位置與地中海地區(qū)大致相當(dāng)，為什么氣候特征、氣候類型不同？ 二 、假設(shè)啟發(fā) 假設(shè)啟發(fā)對(duì)于分析、分解、鞏固教學(xué)中的某些重點(diǎn)內(nèi)容十分有效，在地理啟發(fā)教學(xué)中也經(jīng)常用到。 例如，學(xué)習(xí)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，可用假設(shè)提問啟發(fā)學(xué)生： （ 1）假設(shè)地球只有自轉(zhuǎn)，沒有公轉(zhuǎn)，一年中會(huì)有四季變化嗎？晝夜會(huì)有變化嗎？為什么？ （ 2）假設(shè)地軸與公轉(zhuǎn)軌道面是垂直的，太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)來回移動(dòng)嗎？一年中會(huì)有四季的變化嗎？晝夜長(zhǎng)短會(huì)變化嗎？為什么？ （ 3） 假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了 360176。，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)如何移動(dòng)，對(duì)四季的形成產(chǎn)生什么影響 ？ 9 通過這幾個(gè)
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