【正文】 了解機(jī)器人 二 課認(rèn)識(shí)機(jī)器人 三 與機(jī)器人“對(duì)話” 四 進(jìn)入奇妙的 LOGO 世界 五 重復(fù)命令 專(zhuān)題應(yīng)用篇 六 讓機(jī)器人動(dòng)起來(lái) 七 安全警示燈 八 聰明的“光控路燈” 九 自動(dòng)干手機(jī) 十 拍掌計(jì)數(shù) 十一 搶答器 十二 不會(huì)碰壞的機(jī)器人 十三 能識(shí)路的機(jī)器人 綜合實(shí)踐活動(dòng) 在信息技術(shù)課程建設(shè)中引入機(jī)器人 平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新教育及專(zhuān)題應(yīng)用研究 第 9 頁(yè) 共 33 頁(yè) （ 1）資訊類(lèi) :主要以收集整理機(jī)器人相關(guān)知識(shí)為主，包括機(jī)器人的種類(lèi)；機(jī)器人的發(fā)展；什么是教育機(jī)器人及國(guó)內(nèi)外一些 與機(jī)器人相關(guān)的最新資訊等。 （ 2）教學(xué)輔助類(lèi)： A、智慧 LOGO 命令、小程序； B、圖形化編程方法與實(shí)例； C、主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自制的課件 （ 3）專(zhuān)題應(yīng)用類(lèi)：配合小學(xué)機(jī)器人創(chuàng)新大賽參賽項(xiàng)目收集整理的資料，包括文件、規(guī)則、程序、培訓(xùn)課件、視頻等。 我們的做法：采用收集整理、自編自制、歸納匯總等方法將資料分類(lèi)，保存至快盤(pán)，并及時(shí)進(jìn)行更新；建立十小機(jī)器人 群，方便大家溝通交流。我們還將這些資源存入學(xué)校資源服務(wù)器，在學(xué)校每一間教室里都可以隨時(shí)調(diào)用該資源。 資源平臺(tái)的內(nèi)容豐富，形式多樣，是教學(xué)的有效補(bǔ)充，它的開(kāi)放性，又從 時(shí)間和空間上滿足了師生的需求。 （三） 以機(jī)器人為載體，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng) 學(xué)習(xí)機(jī)器人基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生基本技能 開(kāi)展機(jī)器人教育，除了解一定的機(jī)器人相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生的編程能力得到訓(xùn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力得到培養(yǎng)、動(dòng)手操作能力得到鍛煉。 案例 1： 謝瀚飛老師在教學(xué)《重復(fù)命令》一課中，引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，發(fā)現(xiàn)特征，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，探索規(guī)律，從而“悟”出了正多邊形的畫(huà)法。 在信息技術(shù)課程建設(shè)中引入機(jī)器人 平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新教育及專(zhuān)題應(yīng)用研究 第 10 頁(yè) 共 33 頁(yè) 首先我以觀察為主，對(duì)比為輔，教學(xué)中注意做好難點(diǎn)的輔墊，使得難點(diǎn)迎刃而解。如在讓學(xué)生繪制出三角形 和正方形后，提問(wèn)：小海龜重復(fù)了幾次，每次旋轉(zhuǎn)了多少度？小海龜一共走了多少度？學(xué)生邊回答，老師邊板書(shū)。在繪制三角形時(shí)，學(xué)生就明白了小海龜重復(fù)了三次，每次旋轉(zhuǎn)了多少度？有個(gè)別聰明的學(xué)生就與正四邊形的內(nèi)容對(duì)比的看。有一個(gè)學(xué)生回答出來(lái)后，其他同學(xué)就有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。表格式的板書(shū)使得學(xué)生的對(duì)比觀察，思路清晰。 其次，讓學(xué)生動(dòng)手繪制了正三角形、正四邊形，和正六邊形后，給學(xué)生加大難度，繪制正七邊形，由于正七邊形特殊， 360除以 7 除不盡，結(jié)果有的學(xué)生把小海龜每次旋轉(zhuǎn)的角度填成了 52 度，有的是 51度，教師及時(shí)引導(dǎo)，你 發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)正七邊形邊不重合，不是完全的正七邊形。師引導(dǎo)，因?yàn)?360 除以 7 不等于 52也不等于 51，同學(xué)們只是求的一個(gè)近似的值那怎么辦？這時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)了可以就用旋轉(zhuǎn)公式 360/7 作為小海龜旋轉(zhuǎn)的角度，從而悟出正多邊形的畫(huà)法： REPEAT 邊數(shù) [FD 邊長(zhǎng) RT 360/邊數(shù) ] 這樣引導(dǎo)學(xué)生由迷惑到豁然開(kāi)朗，眼睛一亮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，編程能力和操作能力也得到了鍛煉和提高。 機(jī)器人專(zhuān)題應(yīng)用活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高 充分利用機(jī)器人校本教材中的專(zhuān)題應(yīng)用活動(dòng)，開(kāi)展了搭建、編程、創(chuàng)意等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 在信息技術(shù)課程建設(shè)中引入機(jī)器人 平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新教育及專(zhuān)題應(yīng)用研究 第 11 頁(yè) 共 33 頁(yè) 案例 2：我們 將科學(xué)課整合入機(jī)器人課中，由科學(xué)老師指導(dǎo)，著重從工程的“設(shè)計(jì)”、“搭建”入手，讓學(xué)生“敢想”“敢做”并能明白搭建原理和技巧，讓我們的作品“造型”不再單一，可以“變化無(wú)窮”。 雷毅老師將《設(shè)計(jì)》一課教學(xué)思路引入到《安全警示燈》一課的教學(xué)中來(lái)。在開(kāi)課時(shí)，他從生活實(shí)例入手，使學(xué)生明確了設(shè)計(jì)的目的性、可行性與科學(xué)性，在設(shè)計(jì)警示燈時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)，運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)，同時(shí)通過(guò)小組討論，學(xué)生也掌握了設(shè)計(jì) 方案和設(shè)計(jì)圖的書(shū)寫(xiě)和畫(huà)的要求，做起來(lái)就比較得心應(yīng)手。 在設(shè)計(jì)警示燈的過(guò)程中，課前他讓學(xué)生事先利用電腦查閱了一些資料。因此在課堂中，學(xué)生們能夠根據(jù)材料的啟發(fā)，并結(jié)合自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出一艘新穎、獨(dú)特的警示燈，在匯報(bào)展示時(shí)，學(xué)生對(duì)自己在設(shè)計(jì)過(guò)程中，所運(yùn)用的科學(xué)原理和動(dòng)力的應(yīng)用都講得頭頭是道。 本課另一個(gè)突破點(diǎn)是在學(xué)生匯報(bào)展示完后，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生互相交流自己設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)，運(yùn)用機(jī)器人搭建的同時(shí)，讓他們自己選擇合作的伙伴。極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 校本教材中所使用的智慧 LOGO 語(yǔ)言，其所特有的易學(xué)、易用、實(shí)用、趣 味性強(qiáng)的特點(diǎn)使其成為適合在小學(xué)開(kāi)展程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)言 ,可以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)器人編程快速地進(jìn)入程序編寫(xiě)的大門(mén)。通過(guò)專(zhuān)題應(yīng)用活動(dòng)課的教學(xué)，學(xué)生編程能力得到發(fā)展。 案例 3：在《“聰明”的光控路燈》一課的教學(xué)過(guò)程中，程序的編寫(xiě)從簡(jiǎn)到難，先是讓學(xué)生掌握控制燈亮和燈滅的命令，再到讓燈閃爍 3 次，在信息技術(shù)課程建設(shè)中引入機(jī)器人 平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新教育及專(zhuān)題應(yīng)用研究 第 12 頁(yè) 共 33 頁(yè) 最后是讓燈能根據(jù)環(huán)境光線的變化情況自行控制開(kāi)和關(guān)。整個(gè)程序編寫(xiě)上層層遞進(jìn)，從最初的單個(gè)命令、重復(fù)命令的復(fù)習(xí)運(yùn)用到 while 語(yǔ)句和 if語(yǔ)句的理解掌握，知識(shí)構(gòu)建螺旋上升。學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)收獲的不僅是知識(shí)的積累，還培養(yǎng)了他們“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 — — 分析問(wèn)題 —— 解決問(wèn)題”的能力，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。 形成有效的機(jī)器人教學(xué)模式，教學(xué)方法得到豐富。 （ 1） 以 “自主 —探究 ”為主線的課堂教學(xué)模式的建構(gòu) 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法是示范 —演練、講練結(jié)合，以掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、提高計(jì)算機(jī)操作水平為主，忽視學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。 以 “自主 —探究 ”為主線的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)是將研究性注入信息技術(shù)教學(xué)。以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式，將課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、課下延伸等活動(dòng)聯(lián)結(jié)為一體，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性與課堂教學(xué)效率。 案例 4：在羅勇老師講授的 《認(rèn)識(shí)機(jī)器人》一課里，就主要采用了“自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究”的形式。在引入“什么是機(jī)器人”這一概念時(shí)，將全班分為七個(gè)大組，要求學(xué)生先在組內(nèi)就調(diào)查的內(nèi)容展開(kāi)討論，分別發(fā)表自己的意見(jiàn)。要求全班同學(xué)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)每個(gè)大組得出的結(jié)論展開(kāi)討論，是否還有需要補(bǔ)充的地方？然后根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果將結(jié)論總結(jié)成 5 點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考加深了對(duì)“機(jī)器人”這一概念的理解。課后設(shè)計(jì)了“探究活動(dòng)”環(huán)節(jié)，設(shè)疑：機(jī)器人是否能與人和平共處？給同學(xué)們指明了學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)也留下了廣闊的思維和想象空間。 在信息技術(shù)課程建設(shè)中引入機(jī)器人 平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新教育及專(zhuān)題應(yīng)用研究 第 13 頁(yè) 共 33 頁(yè) 案例 5：劉東宇老師在《與機(jī)器人“對(duì)話”》一 課的設(shè)計(jì)里也充分運(yùn)用了“自主 —— 探究”模式。他設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一、自找學(xué)法，自主交流。首先提出問(wèn)題，你想機(jī)器人幫你做事嗎？你最想機(jī)器人幫你做什么？可是，機(jī)器人只懂得由“ 0”和“ 1”組成的機(jī)器人語(yǔ)言，聽(tīng)不懂你在說(shuō)什么？怎么辦呢？通用機(jī)器人能懂得我們學(xué)過(guò)的什么語(yǔ)言？我們又可以用什么軟件給機(jī)器人發(fā)布命令？教師通過(guò)上述具有邏輯性的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)懂得，不同的機(jī)器人可以用不同的編程語(yǔ)言為其編寫(xiě)程序。引導(dǎo)學(xué)生自找學(xué)法，自主感悟。二、自我展示，自主拓展。學(xué)生自我展示與自我賞識(shí)也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。在完成任務(wù)后 ，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)收獲，感受成功的喜悅。學(xué)生可以自己獨(dú)立思考練習(xí)，也可由同桌或小組共同討論學(xué)習(xí)，方法不限，充分解放學(xué)生的雙手與大腦，發(fā)揮他們的自主性。三、探究活動(dòng)。 本課的探究性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生自主研究完成。由于活動(dòng)本身的趣味性，學(xué)生一般都會(huì)很認(rèn)真的反復(fù)試驗(yàn)。 （ 2） 以“合作 —發(fā)展”為主線的學(xué)生學(xué)習(xí)形式 小學(xué)信息技術(shù)課是一門(mén)操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生能夠很熟練的完成老師布置的任務(wù)，而有的學(xué)生卻不能很好的完成，小組合作學(xué)習(xí)給出了解決這種困境的有效方式，通過(guò)小組合作的方式，借助小組成員之間 的互助，實(shí)現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵非常豐富，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中的一種多樣化的教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)小組成員在一種開(kāi)放、包容的氛圍中相互激勵(lì)、相互交流、共同解決在信息技術(shù)課程建設(shè)中引入機(jī)器人 平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新教育及專(zhuān)題應(yīng)用研究 第 14 頁(yè) 共 33 頁(yè) 學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的有效發(fā)展。 案例 6：羅勇老師在《讓機(jī)器人動(dòng)起來(lái)》課堂教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)信每位學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛能，盡量給每位學(xué)生同等的練習(xí)機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)、搭建機(jī)器人時(shí)讓學(xué)生兩個(gè)合作，分工搭建機(jī)器人的不同部件；在調(diào)試運(yùn)行機(jī)器人時(shí)，學(xué)生們不僅能分工協(xié)作完成指定任務(wù)，還從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)機(jī)器人在電腦屏幕上畫(huà) 的正方形很小，但實(shí)體機(jī)器人在場(chǎng)地運(yùn)行的范圍很大。向老師提出疑問(wèn)。還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)機(jī)器人每一次轉(zhuǎn)角都不到 90度，機(jī)器人走的不是一個(gè)正方形等。在經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)后，兩人又能很快就程序上的問(wèn)題進(jìn)行糾正，再執(zhí)行、調(diào)試，在整個(gè)課堂上，學(xué)生們的對(duì)手和思維能力都得到鍛煉，也學(xué)會(huì)合作、樂(lè)于合作，達(dá)到共同發(fā)展的目的。 案例 7：謝瀚飛老師在《“聰明”的光控路燈》一課中，建立活動(dòng)小組，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)課程中搭建、編程，運(yùn)行是活動(dòng)的全過(guò)程，每個(gè)隊(duì)員都有自己的活動(dòng)項(xiàng)目和目標(biāo)，要求每個(gè)隊(duì)中，編程隊(duì)員要仔細(xì)觀察模型的運(yùn) 動(dòng)情況，進(jìn)行細(xì)致的修改調(diào)試，調(diào)試過(guò)程中隊(duì)員要善于聽(tīng)取其他同學(xué)不同的意見(jiàn)，要更善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。使學(xué)生感覺(jué)到，在集體中進(jìn)行和作學(xué)習(xí)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要優(yōu)于單槍匹馬，不僅高質(zhì)量、高效率地獲得科學(xué)知識(shí)、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能，同時(shí)又增進(jìn)了同學(xué)間相互關(guān)心，相互愛(ài)護(hù)的情感，培養(yǎng)健全人格、完善人際關(guān)系，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 從整個(gè)完成的教學(xué)效果看，這節(jié)課改變了課堂的一慣模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究、去嘗試。在學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程建設(shè)中引入機(jī)器人 平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新教育及專(zhuān)題應(yīng)用研究 第 15 頁(yè) 共 33 頁(yè) 過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和討論問(wèn)題，使學(xué)生在知識(shí)、技能和 情感等方面得到全面的發(fā)展。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體 ,注重學(xué)生的體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性 ,整節(jié)課學(xué)生始終處在較高的興奮狀態(tài)中。學(xué)生在課堂上不僅獲得了知識(shí)與技能 ,還通過(guò)親身體驗(yàn) ,培養(yǎng)了與他人合作的意識(shí)。 （ 3） 多種教法靈活使用，保證教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。 機(jī)器人課程是一種知識(shí)和技能要求較高的課，一節(jié)課中它包括了