甘益慧(基于職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)策略的應(yīng)用研究—以《應(yīng)用文寫作》課程為例)項目申請書-文庫吧
2025-04-24 13:08 本頁面
【正文】 性別 出生年月 職稱 工作 單位 分工 簽名 陳大力 男 副教 授 佛職院 全面 指導(dǎo) 周晶晶 女 講師 佛職院 課程 實施 馮欣悅 女 助教 佛職院 教學(xué)策略 研究 何理文 男 助教 佛職院 項目素材收集 二、立項依據(jù)：（項目的意義、現(xiàn)狀分析） 1 （ 一）項目的意義 由于傳統(tǒng)的理論化的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高職課程改的需求，把實踐與理論結(jié)合起來的行動導(dǎo)向教學(xué)成為必然的選擇。我國著名職教專家姜大源教授對行動導(dǎo)教學(xué)在國內(nèi)進行了大力推廣。毫無疑問，行動導(dǎo)向教學(xué)已經(jīng)成為我國高職教育改革的一個主流方向，并在我國部分職業(yè)院校中進行了實踐。但由于高職院校的專業(yè)課教師大多數(shù)是非師范類專業(yè)畢業(yè)，他們沒有接受過教學(xué)設(shè)計 的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，雖然對“行動導(dǎo)向教學(xué)可以提高教學(xué)效果”亦有耳聞，但是對 于“什么是行動導(dǎo)向教學(xué)？如何把行動導(dǎo)向教學(xué)策略有效地融合在教學(xué) 中？”等一些問題，仍然停留在 了解或模棱兩可的層面上，并沒有對其內(nèi)涵進行深入研究。因此對 基于行動導(dǎo)向的教學(xué)策略如何融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)，對于大多數(shù)高職院校教師來說是一個亟待解決的問題。 因此，有必要對“教學(xué)策略”、“行動導(dǎo)向教學(xué)策略”概念及其特征進行全面梳理，避免在教學(xué)改革過程中走彎路或走錯路；同時，本課題的研究對基于行動導(dǎo)向的《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)設(shè)計的具體操作過程提供了實踐指導(dǎo)和可 參考的教學(xué)設(shè)計案例。 （二）現(xiàn)狀分析 “行動導(dǎo)向的教學(xué)”由英國的瑞恩斯（ Reginald Revans）教授在 20 世紀(jì) 60 年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用，特別是在德國，開展了一系列的有關(guān)職業(yè)教育以及職業(yè)準(zhǔn)備教育的教學(xué)改革試點項目，推動了不同形式的行動導(dǎo)向教學(xué)活動，促進了項目教學(xué)法跨學(xué)科、跨職業(yè)、跨培訓(xùn)機構(gòu)的應(yīng)用，并取得了良好的效果。 教學(xué)方法改革實踐及其伴隨性研究，使行動導(dǎo)向的教學(xué)不僅成為 20世紀(jì) 80年代以來職業(yè)教育領(lǐng)域最廣泛應(yīng)用的概念，也形成了德國職業(yè)教育中的主導(dǎo)教學(xué)范式。對于行 動導(dǎo)向教學(xué)的特征、理論基礎(chǔ)、教學(xué)的要領(lǐng)、教學(xué)等進行了全面深入的研究，在很大程度上促進了行動導(dǎo)向教學(xué)的推廣和應(yīng)用。 同時，行動導(dǎo)向教學(xué)在德國的推廣 應(yīng)用引起了國內(nèi)職業(yè)教育界知名專家的重視，并積極將其引入國內(nèi)： ，重點研究了行動導(dǎo)向教學(xué)的實施，對如何實施大腦風(fēng)暴法、張貼版教學(xué)法（卡片展示法）、角色扮演法、項目教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法進行了總 結(jié)創(chuàng)新，并通過中國教育學(xué)會教育機制研究分會在全國進行示范推廣； 撰寫的 《德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)過程研究》對行動導(dǎo)向教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及其理論和 實踐應(yīng)用 都作了詳細(xì)的描述，系統(tǒng)地介紹行動導(dǎo)向的教學(xué)過程。 ，以行動導(dǎo)向、教學(xué)策略為主題詞進行搜索，只有 10篇文獻?？v觀國內(nèi)外文獻，專家的研究熱點集中在行動導(dǎo)向的教學(xué)思 1 表格不夠，可自行拓展加頁；但不得附其他無關(guān)材料。下同。 想，教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)過程研究，行動導(dǎo)向教學(xué)策略及其應(yīng)用研究寥寥無幾。 三、項目實施方案及實施計劃 、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題 具體改革內(nèi)容 ： 一、進行教學(xué)策略的內(nèi)涵的研究 ， 教學(xué)目標(biāo) 確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、 教學(xué)方法 和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定 教學(xué)方案 。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。（ 袁振國 ， 1998） 也就是 說，教學(xué)策略是貫穿在課程設(shè)計、課程實 施和課程考核全過程的一種理念及其根據(jù)理念制定 出來的一套整體 教學(xué) 方案。 二、進行行動導(dǎo)向教學(xué)策略的特征的研究 ，即創(chuàng)設(shè)接近真實的職業(yè)環(huán)境讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)； ，教學(xué)活動過程是一個完整的工作過程，讓學(xué)生在參與活動中經(jīng)歷完整的工作過程，體會到未來工作的真實性； ，教學(xué)活動以學(xué)生的行動為主，學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，教師通過 學(xué)生的行動對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價反饋，最后師生共同完成確定的行動產(chǎn)品。 三、行動導(dǎo)向教學(xué)策略在課程中的應(yīng)用研究 行動導(dǎo)向教學(xué)
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