淺析互動(dòng)式教學(xué)在《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用-文庫吧
2025-04-17 20:43 本頁面
【正文】 一開始學(xué)習(xí)這門課程就要在學(xué)習(xí)生產(chǎn)者行為分析中，接觸到應(yīng)用公式、圖形，嚴(yán)格假設(shè)前提下的邏輯推理，多數(shù)有畏難情緒的學(xué)生對此便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。沒有興趣，自然也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此盡管抽象的理論知識(shí)無法在課堂上消化，但他們也不愿 花時(shí)間在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。對于不能理解的原理、公式他們也不會(huì)主動(dòng)尋求老師或者其他同學(xué)的幫助，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果可想而知。 DOC 格式 論文 ，方便 您的 復(fù)制修改刪減 （二）教師的教學(xué)方式單一 在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，受到這門課程教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)的制約，教學(xué)方法主要是教師講授，輔之于課堂討論的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課的信息量大，便于教師掌控教學(xué)的進(jìn)度，對于保持完整的知識(shí)體系具有有一定作用，然而帶來的教學(xué)效果卻不盡如人意。因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)的接受知 識(shí)，缺乏質(zhì)疑的精神，缺乏思考、缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)解決問題的快樂體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成了完成課程學(xué)分，應(yīng)付考試的活動(dòng)。 （三）教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠 傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)的主體“教師”與“學(xué)生”的地位并不平等，教師常常被視作“權(quán)威”，學(xué)生只能接受，缺乏與教師的交流、溝通、協(xié)商、探討。因而，學(xué)生無法在“質(zhì)疑 —— 探討 ——思考 —— 再質(zhì)疑”的過程中，得到思維的鍛煉，也無法更深刻的理解所學(xué)的理論知識(shí)，教師也難以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，據(jù)此修改自己的教學(xué)方案，只能按部就班的按照原有的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。 二、互動(dòng)式教學(xué)在《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用 互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)價(jià)值觀念，更有利于學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握和深入。這意味著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，利用多種教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)和課后延伸相結(jié)合，講授和引導(dǎo)探究相結(jié)合，運(yùn)用案例探討、學(xué)術(shù)辯論、自由提問等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為興趣而DOC 格式 論文 ，方便 您的 復(fù)制修改刪減 學(xué)，而非為考試而學(xué)。做好互動(dòng)式教學(xué)主要從以下幾方面著手： （一）課前案例導(dǎo)入與課后案例分析相結(jié)合 每一章都可以應(yīng)用“案例導(dǎo)入 —— 理論學(xué)習(xí) —— 案例分析”的課程安排。這種教學(xué)安排，一方面可以讓學(xué)生帶著興趣和疑問進(jìn)入課堂，卸
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