【正文】 往是教師一人操作或教師與少數(shù)幾名學(xué)生配合，這樣一來，大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生“旁觀者 的感覺；而傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗，又因為組額較大、儀器較少、操作過程較為繁瑣，使一部分學(xué)生望而卻步。久而久之，學(xué)生對于物理實驗的興趣就會停留在較低水平：只是看看熱鬧，不愿意認真觀察和思考，也不愿意主動地動手去做。但豐富多彩的課堂小實驗使所有學(xué)生都有了親身實踐、大展身手的機會。例如，通過小實驗“用直尺測定反應(yīng)時間 ” ，學(xué)生由剛開始做實驗時反應(yīng)時間很長，有時甚至抓不住尺子，到經(jīng)過多次試做后反應(yīng)時間明顯縮短。學(xué)生意識到“反應(yīng)時間能夠因訓(xùn)練而縮短”的同時，也有了動手實驗的興趣和勇氣；在做用紙錐比較物 體運動快慢的小實驗 時，學(xué)生可以自己動手去做紙錐，設(shè)計實驗去驗證自己的猜想，通過反復(fù)實踐領(lǐng)悟比較物體運動快慢的兩種方法，并在動手動腦的過程中，享受到了探索知識的樂趣。還有，在課堂小實驗的啟發(fā)下，學(xué)生由解答物理問題時一味地苦思冥想，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛴米约涸O(shè)計的小實驗進行輔助說明 ??等等。 通過參與課堂小實驗，學(xué)生不僅鍛煉了動手實驗的能力，而且培養(yǎng)了動手實驗的 意識。 （ 3） 課堂小實驗貼近生活，就地取材，有利于學(xué)生在課后重做和改進，更有利于學(xué)生對于物理學(xué)問題的全面了解。 初中要學(xué)習(xí)的物理學(xué)知識一般都是前人在實踐中．總結(jié)而得到的，但很多學(xué)生在初中的物理學(xué)習(xí)卻只停留在書本知識上，不注意觀察生活、生產(chǎn)中的實際現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)習(xí)中產(chǎn)生許多困惑。針對這一問題，教師在課堂上用學(xué)生熟悉的生活用品進行一些小實驗，無疑能夠加強學(xué)生理論知識與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，使學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)的真正意義；同時，這些就地取材的小實驗，也能拉近學(xué)生與物理學(xué)之間的距離，使學(xué)生在課余時問有動手進行物理實驗的可能性，將物理學(xué)的 研究由課堂延伸至課外。 例如，對于現(xiàn)代科技的一大成就 —— 火箭，許多學(xué)生都感到新鮮而神秘，但當(dāng)在 教師的指導(dǎo)下，用一只只普通的氣球發(fā)射自己的“火箭 并進行比賽時，學(xué)生的激動之情不亞于觀看一次真正的火箭發(fā)射過程，個別不滿足于此等簡陋“火箭”的同學(xué)還在課后自己查找資料、動手制作了旋轉(zhuǎn)式火箭和水火箭，在小實驗中，學(xué)生更加深刻 地理解了火箭所涉及的物理知識 —— 力的作用是相互的。 （ 4） 課堂小實驗對于實驗的設(shè)計、進程、操作或結(jié)果不做特別嚴格的整齊劃一的要求，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。 課堂小實驗強調(diào)學(xué)生在實驗過程中的體驗，對實 驗的完成情況的要求可以因人而異。這樣有利于保護學(xué)生的個性，并使知識和能力水平各不相同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。 如：在研究如何讓兩個燈泡同時亮起來的課堂小實驗中，放手讓學(xué)生去做的十幾分鐘中，不同的小組會設(shè)計不同的實驗方案。不論他們自行設(shè)計的實驗本身是簡單的還是復(fù)雜的，也不論他們原有的知識水平有怎樣的差異，只要是積極參與了實驗和經(jīng)驗交流的學(xué)生，就能感到自己在這一過程中有所收獲、有所提高。 綜上所述，在初中物理課堂上，在完成 (或盡量完成 )教科書中已有要求的演示 實驗及學(xué)生實驗之外，完全可以引入一些經(jīng)過精心設(shè)計的小實驗。通過對這些小實驗的靈活應(yīng)用，可以加強課堂上的交流互動，給學(xué)生提供更多的動手機會，讓學(xué)生學(xué)到更為鮮活生動的物理知識 。 2．課題的基本概念和理論基礎(chǔ) （ 1）課題的基本概念 ① 物理實驗 物理實驗是人們根據(jù)研究的目的，運用科學(xué)儀器設(shè)備，人為地控制、創(chuàng)造或純化某種自然過程，使之按預(yù)期的進程發(fā)展，同時在盡可能減少干擾客觀狀態(tài)的前提下進行觀測，以探求物理過程變化規(guī)律的一種科學(xué)活動 。實驗是物理學(xué)研究的基本方法，它不僅是物理學(xué)家獲得感性材料、探索物理規(guī)律、認識物理世 界的基本手段，也是檢驗物理理論真理性的唯一標準。物理學(xué)家研究物理問題總是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列的科學(xué)歸納和抽象，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)、從感性上升到理性，最后才形成物理理論并最終指導(dǎo)其他物理實踐活動的。 ②物理小實驗 中學(xué)物理實驗教學(xué)的基本形式有演示實驗、學(xué)生分組實驗、邊教邊實驗及課外實驗與制作 。 所謂小實驗，通常指 的是取材方便、操作簡易的實驗。它的“小，既是相對于精密的實驗設(shè)備而言，也是相對于繁瑣的操作過程而言?！愕兀嶒炇浅霈F(xiàn)在上述的邊學(xué)邊實驗或課外實驗中的。而本課題提及的“初中物理課堂小實驗”則指在初中物理課堂上開展的小實驗，它可以是由教師動手、學(xué)生觀察的“演示實驗”，也可以是由學(xué)生親自動手獨立進行或互相配合完成的“邊學(xué)邊實驗” 。 物理課堂小實驗，有實驗研究結(jié)果的不同可分為：定量實驗、半定量實驗和定性試驗（課堂上多采用后兩種） ； 由試驗方法和目的的不同可分為：觀察性實驗、測量型實驗、驗證性實驗和探索性實驗 。由操作主體的不同可分為演示實驗和學(xué)生實驗， 其中后者又可細分為獨立實驗和小組實驗；由所處的教學(xué)環(huán)節(jié)不同，可分為引入新知識的實驗、建立概念和展示規(guī)律的實驗、復(fù)習(xí)再現(xiàn)知識的實驗 。 在我國， 20世紀 70年代后期，著名物理教育家朱正元教授就曾親自動手，利 用日常物品制作了大量實驗器材、設(shè)計了數(shù)以百計的效果良好的物理小實驗，他 出的“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”至今仍為廣大中學(xué)物理教師所稱道；張德啟、李新鄉(xiāng)、陶洪、王崇光等在科學(xué)出版社出版的 物理實驗教學(xué)研究》和張德啟、李新鄉(xiāng)、張軍朋、王守江等在科學(xué)出版社出版的‘物理教學(xué)論》中都講到了在中學(xué)物理教學(xué)中對物理課外小實驗的開展。閻金鐸、田世昆在高等教育出版社出版的 中學(xué)物理教學(xué)概論》一書中也談到了課外實驗。與此同時，在物理教育教學(xué)的學(xué)術(shù)期刊中也對物理課外實驗教學(xué)作了一些介紹。如：陜西師范大學(xué)出版社出版的 中學(xué)物理教學(xué)參考》和蘇州大學(xué)出版社出版的 物理教師》以及人民教育出版社出版的 課程教材教法》等雜志對物理課外小實驗的教學(xué)就有所介紹。由上海教育出版社出版的、專供發(fā)達地區(qū)使用的物理教材，非常重視課外實驗和家庭小實驗的開展，僅家庭小實驗就涉及 54個，其配套材料‘物理學(xué)習(xí)活動冊》中涉及了大量的家庭小實驗。作為培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑之一，課外實驗在整個教育中的地位和作用已越來越引起物理教育工作者的重視