【正文】 領路人，教育學生的同時，也無盡的充實自己，最終實現教師與學生同享一起成長的快樂。參加課題研究的老師將通過“讀書、實踐、反思、寫作、再讀書、再反思”的反復過程，研究日常教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展成長的關系；研究如何對典型教育案例進行多角度的理解和解釋，研究師生如何更好的一起成長、成功； 研究教育的時代性特征，敢于大膽指出教育的誤區(qū)，探求教育的本真。 通過對課題的研究，要走出一條新的教育途徑：改變教師的行走方式，重建教師職業(yè)生活方式，建立一種教育、教學、研究、學習一體化的新型職業(yè)生活方式，喚醒教育理想，激發(fā)教育熱情，增強職業(yè)幸福體驗，促進教師專業(yè)化成長。對學生而言，改變學生生存狀態(tài)，發(fā)展學生個性和潛能，提高學生綜合人文素養(yǎng)，營造出一種濃郁的讀書寫作氛圍，隨時挖掘學生讀書寫作的熱切欲望，讓學生體會讀書寫作的益處，積極投入到讀書寫字行列中去。讓生命和諧、健康地成長，為學生的終生發(fā)展服務和奠基。 二、立項課題的開展情況 領導重視，組 建優(yōu)秀團隊 學校的支持是本課題研究的有力保障。領導對這一次課題申報，成員組建高度重視。從課題負責人到課題成員組成，校委會一一審核討論通過。我們在接題的時候，學校領導就提出，要選拔最優(yōu)秀教師組成這個團隊。組建課題組成員時，征求了各教研組長的意見，得到他們的全力支持，在他們反復討論后給予推薦，又經過校委會與教科室把關，從中擇優(yōu)，最 后從各教研組中確定十一名教師為本課題組核心成員。這些老師有熱情，積極上進，有豐富的教學經驗，有熱衷讀書、酷愛寫作的習慣；對再學習懷有熱切的期待和欲望，同時這些教師適應 時代的發(fā)展，思想先進，富于創(chuàng)造精神。我想，這就是我們可以把后緒工作做好的基礎。 倡導多讀書，讀好書 我們將構建讀書三級網絡，即學校閱讀中心 —— 校閱覽室、班級書柜、家庭書廚。在學校里，我們每周抽出半天，集體在閱覽室閱讀；每個班級內設立書柜，除學校配書外，學生自己也是書源的提供者，在學生間開展晨誦，暮醒，課間閱讀行動；課題組核心組成員家庭要備有書廚，保證我們隨時隨地都有書讀。 當前課題組成員每人擁有《教育中的心理效應》，《心靈寫詩》，《愛心與教育》等精選書籍，以供我們學習閱讀。我們暫 定每周三下午定期舉辦閱讀碰頭會。這個會有兩個階段組成，第一階段為自由閱讀階段，第二個階段為討論階段，在第二階段我們將抒發(fā)個人讀書心得，同時制定下階段閱讀計劃。學生每周一次大閱讀，集中在校閱覽室。我們這樣做的目的是在讀書中開闊視野，增長知識，啟迪智慧，讓讀書成了我們除教學與學習外必不可少的生活陪伴。 努力促進師生共同成長 課題組對寫作提出最低要求水準。我們寫作將遵循“循序漸進”的原則，從無到有，從少到多，從要求到自覺分三階段組成。第一階段，教師教育隨筆每一月 1 篇千字文，學生心情日記每周 1 篇 ；第二階段，教師教育隨筆每兩周 1 篇，學生心情日記每周 2 篇；第三階段教師向年寫作量 10 萬字，學生 5 萬字的目標靠近。我們還要不定期邀請專家學者、名校名師來校講座，更新教師教育教學觀念，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的視野；讓學生從專家、名師的報告中得到啟迪、提高讀書寫作 的熱切向往。學生撰寫隨筆將主要通過心情日記的形式體現，學生在日記中進行自我鼓勵、自我批評，得到自覺自勵、自我成長，使他們地心靈求真、向善、愛美；同時教師通過日記形式與學生進行心靈對話和情感交流，這樣，既營造了和諧的師生關系，也有利于了 解學生的內心世界，使教育活動變得更有針對性和實效。 每一個課題組成員與一名語文教師結成對子，同時負責二十名學生。共同提高這些學生的生活習慣，意志品質，學習興趣，愛國情操，讓這些學生首先養(yǎng)成隨想隨寫的習慣，讓這種習慣成就學生的一生。同時，學生以“校園文學社團”為平臺，定期開展寫作講座、征文比賽、課外掠影、校園采風等活動，以致力于學生讀寫能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。從這些學生衍射到全校，讓全校的每一個學生都要樂于讀書、寫作，把成長融合在快樂的求知中。 預設課題成果 我們 將在征得學校的支持下，讓學校每年拿出一定經費來保證課題組人員的資料打印、社會實踐、觀摩交流等費用，并根據參與人員的積極程度和研究成果給予一定的經濟獎勵。 我們將不定期推薦師生的優(yōu)秀心情日記、教育學習隨筆進行交流、展覽、發(fā)表。教科室將聯(lián)系出版社定期出版專題集，論文集。安排課題組成員定期利用周末大講堂舉行報告會，把讀書、寫作加大推廣，讓更多的學生分享其中獲得的快樂。把新教育實驗向更廣、更深的層次推進。 預設成果詳細列表 三、課題實施的保障及評價 課題組要向學校申請資金，購置書籍、 報刊。同時，報申學校，由教科室對本課題組活動進行監(jiān)督、指導，并督促按時編寫報告集、論文集；由團委安排，不定期舉行成果匯報大餐。 在落實《師生共寫隨筆，同享成長快樂》的過程中，隨時跟進評價。我們采用多元開放的評價機制，將目光放在了師生閱讀書籍、寫作匯集成冊上，特別關注師生的讀書寫作的態(tài)度、積極性、參與狀況等。對課題研究過程進行監(jiān)督，分層評價。教科室每月對每位教師的讀書筆記做好統(tǒng)計、評比、推薦，以此在學期末課題組成員進行綜合考評。同時，每月要挑選出 1— 2 篇師生優(yōu)秀隨筆，修改后，掛在校園網上，定期選擇優(yōu)秀 稿件及時推薦到有關報刊雜志。對工作松散，態(tài)度不端正的師生進行批評教育，并跟進監(jiān)督，對屢教不改的師生堅決從本課題組中除名。 一個讀懂自己的人，才能讀懂自然的美好與人類的道德，才能讀懂自己肩上的責任，才能點亮校園里無數盞讀書的心燈！我們選擇了這個課題，我們就無怨地做堅守讀書與寫作者，同時讓我們學生的心靈運動起來，讓沾滿蜂蜜的書籍字樣成為師生終生受益的載體！ 不當之處，敬請各位領導、老師批評指正。謝謝大家。 2021． 9 篇二：課題發(fā)言稿 20212021 學第一學期政史地教研課題研究記錄 （一） 課題：“學案導學”中培養(yǎng)學生自主學習能力的討論 單慶芳 教研組長發(fā)言：如果說學校是為學生的終身發(fā)展奠基的主戰(zhàn)場，那么課堂就是為學生終身發(fā)展奠基的主陣地。為了實現課堂教學方式的根本轉變，今年，我們積極推進“學案導學”以培養(yǎng)學生自主學習能力，今天由我對這一課題發(fā)表自己的看法。 “學案”即在現代教育教學理論和策略指導下，按照學生的認知規(guī)律，由教師預設，師生共同制定的學習方案。 “教案”與“學案”的不同內涵?！敖贪浮笔墙處熣J真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工 、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例。它的著眼點和側重點在于教師講什么和如何講?！皩W案”則是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧、發(fā)展學生能力而設計的在教師引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例，它的著眼點和測重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展?！敖贪浮焙汀皩W案”：一個著眼于教，一個著眼于學；一個側重于教師的“傳授”，一個側重于學生的“主動獲取”；一個側重于“學會”，一個側重于“會學”。兩者雖緊密聯(lián) 系，但在目標要求、課堂角色、教學方式方法方面，卻有著本質的不同。“學案導學”是對目標教學、研究性學習、嘗試教學等教學的發(fā)展和創(chuàng)新。 學案是導學的載體，“學案導學”是由教師設計怎樣教（教案），到設計學生怎樣學（學案）的過程的根本變化，是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究性學習的有力武器。 突出“四為主”即“學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線”。學為主體。就是把教室變成學習室，在課堂上的一切活動都圍繞學生“如何學”進行，突出學生的主體地位，關注學生的學習興趣，關注學生學習的參與度和有效度。把課堂上學生聽講、理解、模仿、練習變成學生圍繞學習目標自主看書、動手、動腦、討論、探究、發(fā)現、感悟的學習過程。 教為主導。就是把我們原來的教案變成“導學案”，把“教會學生”的過程，改變?yōu)橐罁n程標準和學習目標，引導學生掌握學習規(guī)律、獲取知識的過程。在課堂上，教師要順著“導學案”，引導學生通 過自主學習獲取知識，通過討論得出規(guī)律，同時，為了關注所有學生的學習和發(fā)展，教師要特別關注學困生、性格內向不愿發(fā)言的學生、易開小差做小動作的學生，隨時對他們給予點撥、激勵。 疑為主軸。疑是激發(fā)學生學習興趣，使學生產生學習愿望的動力源泉。設疑、質疑、解疑，是讓學生實現發(fā)展、達成目標的主渠道，是課堂教學的主軸。在“學案導學”中，我們將學習目標轉換為一個個具體生動的問題，適時地把學生置于“問題”的環(huán)境中，激發(fā)學生對問題的興趣，生成懸念，以產生解決問題的愿望，讓學生在整個學習過程中，都能圍繞問題自主學習、合作 探究。在學生爭論問題時，對學生意見的正誤，教師不要急于表態(tài)，而應以高度的耐心和警覺，隨時捕捉學生創(chuàng)新的思維火花，并使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護，尤其是那些具有建設性，獨出心裁與眾不同的意見，要及時地給予評價和激勵，要讓“疑”貫穿于課堂教學的始終，讓“疑”成為“學案導學”的主軸。 動為主線。課堂教學要圍繞著“疑”，也就是學習目標，開展一系列扎實有效的學習活動，使學生在活動中獲取知識，提高能力，實現發(fā)展。課堂上，教師要精心創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)誘導全體學生，積極主動地投入到學習中去，通過自 主探究、生生合作、師生互動等活動，不斷地探究問題，解決問題，達成學習目標。學習活動是一堂課的主線，因此在“學案導學”過程中，我們要站在學生的角度，來精心安排學習活動，進一步提高教學的針對性和有效性。 單慶芳主講教師發(fā)言：介紹“學案導學”的三種基本課型 (1)嘗試探究課 (新知導學課 )學生活動：①認真閱讀“學教案”，利用好教科書和教師提供的材料嘗試完成學案上所設計的導學問題。②小組學習合作，歸納出基本知識點，找出并記下疑點、難點問題。認同學習目標并確立個體學習目標。③組內交流學習，進行兵教兵活動。探討發(fā)現疑難問題，組間交流或向老師質疑，傾聽并記錄別人和別組好的學習思路及成果。④自主完成嘗試性訓練或形成性測試題。教師活動：①布置學習任務。②走進學習小組，及時發(fā)現學生學習中的問題，引導、點撥。③對小組的學習成效及時點評，引導學習歸納。④調控學習進度和學生學習的參與度，及時恰當地給學生激勵性評價。⑤掌握學情，把握不同層次學生的學習要求，布置交流展示的任務。 (2)展示交流課 學生活動：①各小組在全面探討的基礎上，重點研究所分工的問題，為展示作充分準備。②在黑板上展示所接受的學習任務 (每小組推出 2— 3 人展示， 其他組員可作修改 )。③輪流展示對本課時主要內容的理解和感悟，同時解答同學和老師提出的疑問。④總結、歸納本課時學習內容的知識體系 (對其他小組展示的問題重在理解、感悟和質疑 )寫出學后記。教師活動：①布置學習任務。②走進學習小組，發(fā)現學生存在的問題，點撥、糾偏、解疑。③對各小組的展示交流作出點評，總結歸納。④調控學習進度，對學生進行科學合理的激勵性評價。 (3)反思拓展課 學生活動：①學生根據二次學案與自己存在的問題和不足，確