【正文】 濟(jì)為前提。同時，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)又必須以發(fā)展農(nóng)村教育為動力。 構(gòu)建社會主義和諧社會的關(guān)鍵，是促進(jìn)社會公平和正義。最能體現(xiàn)社會公平和正義的是教育。社會最突出的不和諧現(xiàn)象是貧富差距拉大。用盡一切辦法，政策傾斜甚至不惜調(diào)用全國的人力物力去幫助農(nóng)村發(fā)展經(jīng)濟(jì)，縮小貧富差距；千方百計(jì)讓貧困家庭子弟享受平等的受教育權(quán)利。作為政府，發(fā)展經(jīng)濟(jì)是其義不容辭的責(zé)任，辦教育是其最重要的職責(zé)之一。既要不斷加大資金投入，更要優(yōu)化資源配置。向農(nóng)村經(jīng)濟(jì)傾斜，向弱勢教育傾斜，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，經(jīng)濟(jì)和教育才能協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展，才能為構(gòu)建和諧社會服務(wù)。 第一次參加社會實(shí)踐，我明白了大學(xué)生社會實(shí) 踐是引導(dǎo)我們學(xué)生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式。通過參加社會實(shí)踐活動有助于我們在校大學(xué)生更新觀念，吸收新的思想與知識。總而言之，作為大學(xué)生的我們，一定要讓自己多多參與實(shí)踐，使得思想在實(shí)踐中得到升華，更好的認(rèn)識和適應(yīng)社會生活，更好的領(lǐng)悟人生的真諦和做人的道理，為將來走出校門，走向社會打下牢固的基礎(chǔ)！ 第二篇：社會實(shí)踐報告實(shí)例（定稿） 社會實(shí)踐調(diào)查報告 機(jī)械學(xué)院李曉飛 隨著歲月的流逝，一轉(zhuǎn)眼，我們已經(jīng)是學(xué)長學(xué)姐了，這意味著我們離社會又近了一步，讓人猝不 及防。自從走進(jìn)了大學(xué)，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現(xiàn)今社會，有經(jīng)驗(yàn)似乎很是吃香，可還在校園里面的我們社會經(jīng)驗(yàn)又會擁有多少呢？為了拓展自身的知識面，擴(kuò)大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，以便在畢業(yè)后能真正走入社會，能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我開始了我這個假期的社會實(shí)踐。 由于我們是師范專業(yè)，又是來自農(nóng)村，于是我就想了解一下農(nóng)村的教育。 改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)獲得長足發(fā)展，社會生產(chǎn)力快速提升，人民生活也得到明顯改善，落后的 農(nóng)村也得到了比較快的發(fā)展。我在農(nóng)村作調(diào)查時看到有不少的農(nóng)戶已經(jīng)蓋起了漂亮的大房子。相對于舊社會，現(xiàn)在的農(nóng)村生活的確是幸福多了，但我國貧富差距卻越來越大。 我在武鄉(xiāng)的農(nóng)村走訪時，有不少家長對我反映了教育不公平的現(xiàn)象。在長治市有許多學(xué)校 —— 如長治二中，由于資金上的實(shí)力，把武鄉(xiāng)縣里邊的好學(xué)生都吸收到里面去了，以至于縣里的中 學(xué)如武鄉(xiāng)一中的學(xué)生水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上這所學(xué)校。再者，在師資力量上由于招收學(xué)生數(shù)量上增多，最終導(dǎo)致只能招收一些剛畢業(yè)的大學(xué)生來教書。其實(shí)武鄉(xiāng)一中只是農(nóng)村的一個小小的代表而已。農(nóng)村與城鎮(zhèn)教育之間存在著巨大的差距。在城鎮(zhèn)教育高度發(fā)展的時候，農(nóng)村教育顯現(xiàn)出了不容樂觀的景象。這并不是說農(nóng)村教育沒有前進(jìn)、沒有發(fā)展，而是農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀阻礙了農(nóng)村教育發(fā)展的步伐和進(jìn)程，主要表現(xiàn)在： 綜觀農(nóng)村學(xué)校，基本上出現(xiàn)了教師欠缺現(xiàn)象。并且農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)普遍較低，主要體現(xiàn)在學(xué)歷上，有的教師甚至本身只有小學(xué)或初中畢業(yè)。這樣的師資力量，能夠促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展與完善嗎？造成農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱的原因 ,最根本是由于經(jīng)濟(jì)因素決定的，具體來說是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后。農(nóng)村生活水平較低，以至于處于農(nóng)村任教的老師待遇也較低，且生活艱苦。這一方面的因素促使了正規(guī)師范院校畢業(yè)的學(xué)生一般不愿到落后的農(nóng)村任教，而已經(jīng)就職于農(nóng)村教育事業(yè)的正式教師又不甘心留在農(nóng)村，他們總是千方百計(jì)設(shè)法轉(zhuǎn)入到城鎮(zhèn)學(xué)校任教。這種情況導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué) 校教師只出不入局面的出現(xiàn)。而殘留在農(nóng)村的教師不僅數(shù)量上趨減，而且質(zhì)量上也不斷趨于下降。 首先，從數(shù)量上講，農(nóng)村學(xué)校招收的學(xué)生數(shù)雖然比起以前來有所增長，但比起城鎮(zhèn)大規(guī)模的辦學(xué)招生來卻是望塵莫及的。 （ 1）農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)規(guī)模本來就小，經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校教育規(guī)模的擴(kuò)大，教育設(shè)備陳舊、教育經(jīng)費(fèi)不足，使學(xué)校招生數(shù)無法增加。 （ 2）農(nóng)村與城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的差異導(dǎo)致了人口的遷移，大量農(nóng)村人口涌入城鎮(zhèn)，真正呆在農(nóng)村的人口數(shù)實(shí)際上并不多。大量民工子女不是被帶入城鎮(zhèn)，就是被荒置在農(nóng)村的 某個角落。 （ 3）對于一些有能力供給孩子上學(xué)的家庭，由于農(nóng)村教育的落后，他們觀念上自然而然地形成了一種錯誤的導(dǎo)向，認(rèn)為農(nóng)村教育質(zhì)量肯定低，農(nóng)村落后的教育環(huán)境無法滿足他們培養(yǎng)子女的要求。于是，大多家長愿意花高價把孩子送到城鎮(zhèn)接受教育。這樣做不僅致使農(nóng)村學(xué)校招生數(shù)進(jìn)一步減少，也導(dǎo)致了農(nóng)村教育逐步走向下坡路，使農(nóng)村教育更加落后，更加受到歧視。 而另一方面，農(nóng)村招生數(shù)的下降，又導(dǎo)致了農(nóng)村教育質(zhì)量的下降，從而形成了一個惡性循環(huán)。 農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)，阻礙了農(nóng)村與其他各地的交流 與合作，使農(nóng)村教育處于相對封閉狀態(tài)。農(nóng)村學(xué)校常常地處偏遠(yuǎn)山村，所處的地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化相對落后 ,它阻礙了先進(jìn)文化的吸收和重要信息的及時傳入。農(nóng)村學(xué)校的特殊地理位置還使學(xué)校缺少了一種學(xué)校與學(xué)校之間的溝通，人才與人才之間的交流，信息與信息之間的共享。農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)，無法為農(nóng)村學(xué)校提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)、多功能閱覽室等。即使農(nóng)村孩子有刻苦奮斗的學(xué) 習(xí)精神，現(xiàn)實(shí)的殘缺、閉塞的文化使他們無法開拓眼界，增長知識，突破創(chuàng)新。 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后使得農(nóng)村教育發(fā)展不起來，農(nóng)村教育的落后又反作用于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，制約 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而形成了一個惡性循環(huán)。 經(jīng)濟(jì)的落后無法給農(nóng)村的孩子提供優(yōu)良的師資和良好的教育環(huán)境，相應(yīng)的