【正文】 從試題庫中編排一定試題，組成試卷；（3）學生成績管理：保存歷史及現(xiàn)在學生的答題記錄和試卷成績，教師、學生只能進行查看。作業(yè)管理模塊主要是作業(yè)題庫管理、作業(yè)管理、作業(yè)自動生成、學生作業(yè)管理等模塊。（1）作業(yè)題庫管理：教師在教學過程中形成的作業(yè)題庫；（2）作業(yè)管理：歷次作業(yè)及作業(yè)答案的管理；（3）作業(yè)自動生成：系統(tǒng)根據(jù)作業(yè)題庫及教師要求，自動生成作業(yè)；（4）學生作業(yè)管理：保存生成的作業(yè)、答題記錄、教師修改意見。知識百科管理是指師生在日常積累的知識庫，是學校日積月累的精華所在，知識百科可以是師生研究成果、畢業(yè)論文、報刊雜志、匯報總結(jié)、思想工作、科技文檔等，學校師生可以在這里可以任意查看、下載資料。信息交互模塊主要包括：即時通訊模塊、留言板、人機交互模塊。（1）即時通訊模塊：學生、教師、管理層可以進行在線交流，歷史信息可以在一段時間內(nèi)保存；（2）BBS留言板：學生、教師可以向全體人員或者單獨人員留言，留言有提醒功能，看到留言后回復；（3）人機交互：輸入搜索詞匯，計算機根據(jù)詞匯對庫中的信息進行搜索、解答，如無正確答案，可以再BBS留言板留言，以待解決?；A信息模塊主要是對學生、教師、管理層及帳戶密碼權(quán)限等基礎信息進行管理的模塊。主要管理包括姓名、年齡、性別、出生年月、籍貫、專業(yè)、入學時間等信息的管理，教師還包括職稱、教學學科、科研狀況等管理。學生對系統(tǒng)擁有查看、試卷測試、留言等權(quán)限，教師擁有添加、刪除、修改課件、試題的權(quán)限，管理層擁有統(tǒng)計、查看等權(quán)限?；A信息模塊也具有公告等功能。本文主要采用的研究方法有：觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法。（1）觀察法：本人主要對所在院校的師生進行了為期1年觀察，多媒體教育已經(jīng)相當普及，大部分教師都采用PPT進行教學，很多PPT做的生動有趣，但PPT及資料都存放于教師個人，教師之間溝通較少，資源共享率較低；而師生作業(yè)的交流也比較少，很多學生上交作業(yè)，教師批改后也不進行修正；考試間問題師生的溝通就更少了，學生考完試只知道自己的分數(shù)，而分數(shù)是如何獲取的基本上沒人知曉。（2）經(jīng)驗總結(jié)法：計算機輔助教學是對師生學習觀念、教育觀念的改變，讓學生自主學習，讓師生加強溝通。也需要學校層面的重視，需要加強師生的宣傳教育，提高系統(tǒng)認知度；計算機輔助教學也是一個知識庫、材料庫、數(shù)據(jù)庫的建設過程，實現(xiàn)信息共享。（3）個案研究法：針對計算機輔助教學系統(tǒng)，學院內(nèi)幾個老師、學生各抒己見，教師主要對測試、作業(yè)管理、資源庫建設發(fā)表了看法，學生則對成績管理、師生信息交互給予了不少意見。（1）研究方法的多樣性。為能夠更好的完成該系統(tǒng)的分析與設計，本人結(jié)合自己學院及教學、學習經(jīng)驗，長時間觀察學院師生情況，也對多個師生進行了研究，同時閱讀了大量關于計算機輔助教學的文章、書本。（2）研究成果的實用性。本研究立足于目前高校的實際情況和國家教改的策略，在方便高校師生的同時，也對以后其他人的研究有一定的幫助。（3）教學方式改革的促進。計算機輔助教學主要是學習觀念、教育觀念的變革，通過對計算機輔助教學系統(tǒng)的實施和運用，對師生的觀念有很好的促進作用。第二章 綜述與相關工作用分頁符分開新的一章！ 綜述美國是進行計算機輔助教學研究和應用最早的國家，所以CAI 的歷史基本上是以美國CAI 發(fā)展歷史為主線。CAI 的發(fā)展大體上經(jīng)歷了五個階段。 （1）19581965 年。 這是CAI 發(fā)展的初期階段。 （2）19651970 年。 這一時期的特點是研究規(guī)模擴大，并且將以前的研究成果投入應用。 （3）19701975 年。 這一時期，CAI 的應用范圍不斷擴大，并進一步趨向?qū)嵱没? （4）197520 世紀80 年代后期。 微型計算機進入教育領域之后，形成了極大的沖擊，使之成為多種教育環(huán)境中的理想工具。 （5）20 世紀80 年代末以后。 多媒體計算機的出現(xiàn)，被稱為計算機的一場革命，它具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，顯示了計算機在教育方面的非凡才能，很快成為CAI 發(fā)展的重要方向。[3] 相關工作 相關工作不夠，太少了！ UML語言和要素本文主要采用UML進行分析設計。UML（Unified Modeling Language）是一種繪制軟件藍圖的標注語言?？梢杂肬ML對軟件密集型系統(tǒng)的制品進行可視化、文檔化、詳細描述、構(gòu)造。UML是一種富有表達力的語言，可以描述開發(fā)所需要的各種視圖。UML可以描述任何類型的系統(tǒng)，具有很寬的應用領域。最常見用于軟件系統(tǒng)的模型，也可用于企業(yè)信息系統(tǒng)、銀行和金融服務、電信、運輸、國防航天、醫(yī)療電子、基于web的分布式服務等。 UML模型圖由事物(Things)、關系(Relationships)、圖(Diagrams ) 的構(gòu)成。事物是UML模型中最基本的構(gòu)成元素，是具有代表性的成分的抽象；關系把事物緊密聯(lián)系在一起；圖是事物和關系的可視化表示。UML包含4種事物：結(jié)構(gòu)事物、行為事物、分組事物、注釋事物。結(jié)構(gòu)事物是UML模型的靜態(tài)部分，描述概念或物理元素,它包括類、接口、協(xié)作、用例、構(gòu)件、節(jié)點等幾種元素。類是具有相同屬性相同操作相同關系相同語義的對象的描述；接口是描述元素的外部可見行為，即服務集合的定義說明；協(xié)作是描述了一組事物間的相互作用的集合；用例是代表一個系統(tǒng)或系統(tǒng)的一部分行為，是一組動作序列的集合；構(gòu)件是系統(tǒng)中物理存在，可替換的部件；節(jié)點是運行時存在的物理元素。 行為事物是UML模型圖的動態(tài)部分，描述跨越空間和時間的行為。其中交互是實現(xiàn)某功能的一組結(jié)構(gòu)事物之間的消息的集合，涉及消息、動作序列、鏈接；狀態(tài)機是描述事物或交互在生命周期內(nèi)響應事件所經(jīng)歷的狀態(tài)序列。分組事物是UML模型圖的組織部分，描述事物的組織結(jié)構(gòu)。注釋事物是 UML模型的解釋部分，用來對模型中的元素進行說明，解釋。用例圖用來描述軟件需求模型中的系統(tǒng)功能，通過一組用例可以描述軟件系統(tǒng)能夠給用戶提供的功能。用例圖可以作為整個系統(tǒng)開發(fā)過程中的開發(fā)依據(jù)，指導和驅(qū)動其他模型。類圖(Class Diagram)是由類、相關建模元素及其關系構(gòu)成的圖，用來描述類之間的靜態(tài)關系。類圖在系統(tǒng)中處在核心位，也是UML中最為重要的一種圖。在系統(tǒng)的不同開發(fā)階段，類圖可以具有不同的抽象程度。隨著開發(fā)的深入，類圖應該越來越詳細、具體。類圖不僅定義系統(tǒng)中的類，表示類之間的聯(lián)系如關聯(lián)、依賴、聚合等，也包括類的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(類的屬性和操作) 。活動圖是UML的動態(tài)視圖之一，用來描述事物或?qū)ο蟮幕顒幼兓鞒??；顒訄D描述了一組順序的或并發(fā)的活動?；顒訄D可以用來描述工作流或者業(yè)務流程、工程組織、算法流程等。[4]第三章 系統(tǒng)需求分析 操作可行性目前高校的教學模式已經(jīng)基本脫離了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的模式，所有的教室都已經(jīng)多媒體，教室里擁有電腦、投影儀等多媒體設備，每個老師都已經(jīng)擁有筆記本電腦，對電腦中課件制作（PPT、WORD、EXCEL）都有一定的熟悉，這些都是計算機輔助教學系統(tǒng)很好的基礎。由于目前沒有計算機輔助教學系統(tǒng)進行管理，所有的知識都只存在教師的個人電腦里面，沒有能隨機、靈活、全方位的知識展現(xiàn)，沒有很好的激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生認知主體作用，教師與學生的互動性也無法表現(xiàn)。 系統(tǒng)的目標基于網(wǎng)絡的計算機輔助系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡的特性，可以將輔助教學更好的發(fā)揮，通過系統(tǒng)，教師可以達到：（1）只要有網(wǎng)絡，可以隨時隨地管理課件、資料信息；（2）可以不帶任何課件進行授課；（3）通過查看學生測試信息，可以很好的了解學生的知識掌握情況；（4）可以很好的跟學生進行互動；（5）發(fā)布公告、活動等信息。學生可以達到:（1）可以隨時隨地學習，給予學生無限的學習空間和寬裕的學習時間；（2）通過隨機測試，實時掌握知識掌握情況，針對性、自主性的學習，提高效率；（3）可以跟老師、同學提問、互動；（4）可以發(fā)表課程看法，經(jīng)驗以供同學、老師參考；（5）最重要的是通過以上可以將學生的學習積極性進行調(diào)動。另外，學生、教師也可以通過查看系統(tǒng)知識庫，方便的搜索有用信息。系統(tǒng)可能帶來的影響，主要有以下幾點：（1）形成“以老師為主導，以學生為主體”，充分發(fā)揮學生主動學習的精神；（2）通過課件等教學信息的有效組織和管理，提高教學素質(zhì)；（3）有利于培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)揮學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而為培養(yǎng)高信息時代所需要的新型人才。？請查軟件工程書，看什么是數(shù)據(jù)流圖！業(yè)務分析是需求分析的原始階段，業(yè)務需求分析主要工作有：（1）首先提取系統(tǒng)的業(yè)務角色、業(yè)務實體（業(yè)務角色代表在系統(tǒng)中承擔的角色，業(yè)務實體表示業(yè)務角色需要處理的對象），就是提取需求中涉及的名詞，名詞是組成系統(tǒng)的基本元素；（2）分析業(yè)務實體間的關系，對于有共同屬性的業(yè)務實體進行歸類；（3）分析業(yè)務角色和業(yè)務實體之間在執(zhí)行業(yè)務時的關系，并用圖列表示出來，進一步說明實現(xiàn)業(yè)務的工作流程，也用圖列表示出來。業(yè)務對象模型（也叫領域模型 domain model）是描述業(yè)務用例實現(xiàn)的對象模型。它是對業(yè)務角色和業(yè)務實體之間應該如何聯(lián)系和協(xié)作以執(zhí)行業(yè)務的一種抽象。計算機輔助教學系統(tǒng)，對其主要涉及的業(yè)務對象進行分析如表1所示：表1：計算機輔助教學系統(tǒng)業(yè)務對象分析表序號對象名詞類別1EXCEL課件實體2PPT課件實體3WORD課件實體4PDF課件實體5視頻實體6Flash動畫實體7文本文件實體8圖片實體9考試試卷實體10試題庫實體11成績實體12日常作業(yè)實體13作業(yè)庫實體14畢業(yè)論文實體15研究成果實體16匯報總結(jié)實體17思想總結(jié)實體18科技文檔實體19BBS留言版實體20即時通訊實體21人機交互實體22學生角色23教師角色24系統(tǒng)管理員角色EXCEL課件、PPT課件、WORD課件、PDF課件、文本文件、圖片屬于電子課件，視頻、Flash動畫屬于視頻課件，都是課件的實例，課件是業(yè)務模型；考試試題、試題庫都是測試的實例，測試是業(yè)務模型；日常作業(yè)、作業(yè)庫都是作業(yè)的實例，作業(yè)是業(yè)務模型；畢業(yè)論文、研究成果、匯報總結(jié)、思想總結(jié)、科技文檔屬于知識百科，知識百科是業(yè)務模型；BBS留言版、即時通訊、人機交互屬于信息交互模塊，信息交互模塊是業(yè)務模型。計算機輔助教學系統(tǒng)的業(yè)務模型主要有：課件、測試、作業(yè)、知識百科、信息交互模塊，學生、教師、系統(tǒng)管理員、管理層等角色與模型通過泛化、依賴和關聯(lián)等關系組成了系統(tǒng)的領域模型。執(zhí)行課件業(yè)務時主要關系描述如下：（1）教師上傳或編輯課件；（2）管理員審核課件；（3）學生、教師查看課件；（4）課件主要包括PPT、EXCEL、WORD、FLASH、視頻、文本文件、圖片等類型；（5）課件列表中顯示課件信息。采用UML表示課件的領域模型圖，如圖1所示：圖1 課件領域模型圖圖1中，課件管理是一個事件，代表上傳、編輯、查看、審核，課件與PPT課件、EXCEL課件、WORD課件、圖片、文本文件等是泛化關系。課件信息用于描述課件的基礎信息、大小、瀏覽次數(shù)等。執(zhí)行測試業(yè)務時主要關系描述如下：（1）教師日常編輯試題庫；（2）系統(tǒng)根據(jù)教師要求通過試題庫中自動生成試卷；（3）教師調(diào)整自動生成的試卷；（4）學生答題；（5）教師批改，并生成學生成績；（6）學生查看成績；（6）