【正文】 （二）招生對象 : 高中畢業(yè)生 四、獲取證書最低要求 （一）英語證書 : 高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 A／ B級證書 （二）計算機(jī)證書 : 全國計算機(jī)應(yīng)用能力等級（ NCRE）一級證書或應(yīng)用技術(shù) (NIT)證 書 綜合 基礎(chǔ) 知識學(xué)習(xí) （職業(yè)道德教育、思想品德培養(yǎng)、行為養(yǎng)成教育；文化基礎(chǔ)知識教 育 ） 專業(yè)基礎(chǔ)知識 校內(nèi) 外 實訓(xùn) 基地 （ 琴房、數(shù)碼鋼琴室、畫室、練功廳、藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、少年宮、群藝館、文化館、社區(qū)文化站、藝術(shù)團(tuán)、演藝公司、部隊等企事業(yè)單位業(yè)余文藝 社 團(tuán) 等單位 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 發(fā)展專業(yè)特長 （ 注重藝術(shù)創(chuàng)作、表演技巧、吹拉彈唱和個人才藝特長的培養(yǎng) ） 文藝團(tuán)體實習(xí) （綜合實習(xí)） （ 和聲學(xué)、曲式與作品分析、歌曲寫作與配器、音樂欣賞、敦煌鼓樂、酒泉民族音樂賞析、器樂 ： 二胡、古箏、手風(fēng) 琴、薩克斯、黑管 等 ） 職業(yè)技能培養(yǎng)、認(rèn)證 幼兒園實習(xí) （頂崗實習(xí)） （ 總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗 、 開創(chuàng) 社會表演新局面 ，新途徑各種考證 ） 合格的畢業(yè)生 （ 熱愛 演藝 事業(yè)，能適應(yīng)社會發(fā)展和現(xiàn)代 社會表演 所需要的德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，具有 社會 實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的?？茖哟蔚膶I(yè)化的 表演人才 ） （三）普通話等級證書： 全國普通話等級考試 二 乙以上證書。 （四）職業(yè)資格或職業(yè)技能證書： 獲取 本專業(yè) 職業(yè)資格（或職業(yè)技能）證書（ 專業(yè)等級 證 、 藝術(shù)等級證 、鋼琴調(diào)律師資格證、注冊舞蹈教師資格證等） 以上證書均在第四學(xué)期以前獲取，各職業(yè)資格證書可根據(jù)本人選擇的發(fā)展方向選得一證，也可一人多證。 五、崗位核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計 ?以工作過程為導(dǎo)向? 模式的教學(xué)設(shè)計包括?基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域?階段的教學(xué)設(shè)計、?崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域?階段的教學(xué)設(shè)計、?崗位拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域?階段的教學(xué)設(shè)計三個部分。 （一）崗位基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域階段的教學(xué) 設(shè)計 在高等職業(yè)技術(shù)教育中，由于教學(xué)的深入和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，仍需將一些與工作過程相關(guān)的各方面知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要基于課堂但不拘泥于課堂，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)校為主體，把各個單項和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)所需要的統(tǒng)一的、反復(fù)出現(xiàn)的知識，構(gòu)建成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系，全面提升學(xué)生的能力，使他們真正成為有素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)活動最終必須越出學(xué)校的?圍墻?。 要將職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作、交流溝通內(nèi)容，設(shè)計在具體的教學(xué)化工作任務(wù)中，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的同時，也獲得了社會能力和方法能力，潛移默化地提高了綜 合素質(zhì)。 （二）崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域階段的教學(xué)設(shè)計 結(jié)合我院多年的教學(xué)改革基礎(chǔ)，按照?表演藝術(shù)團(tuán)體機(jī)構(gòu)提供專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析 —— 教育專家選擇典型工作并歸納整合職業(yè)行動能力 —— 藝術(shù)專家確認(rèn)典型工作和職業(yè)行動能力 —— 教師對典型工作和職業(yè)行動能力進(jìn)行教學(xué)論加工?的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計途徑，落實了課程改革以市場需求為起點(diǎn)，以職業(yè)崗位?工作流程?分析為依據(jù)，實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的?工作過程系統(tǒng)化?重構(gòu)?？茖W(xué)、準(zhǔn)確地選擇?載體?，然后經(jīng)過教學(xué)處理，使一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計既要包含一個完整工作過程的所有元素，又結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平和 知識技能系統(tǒng)的建構(gòu)過程，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程內(nèi)容）的開發(fā)要基于工作內(nèi)容（崗位職責(zé)和工作流程）、工作方法（工具、對象和組織形式）和工作標(biāo)準(zhǔn)（操作規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)），涉及的知識技能應(yīng)按照藝術(shù)團(tuán)體的工作過程排序而不能按學(xué)科系統(tǒng)排序，同時又符合學(xué)生知識技能建構(gòu)的順序。每個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（能力描述）、教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)描述）、學(xué)時分配、教學(xué)方法建議、媒介選擇、考核與評價方式、學(xué)生基礎(chǔ)和對教師的能力要求等內(nèi)容。充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向課程的特點(diǎn)，在?項目教學(xué)法?中，教師可以將一個與 工作實際緊密聯(lián)系的任務(wù)項目細(xì)分成若干個任務(wù)，每個任務(wù)可以作為一個教學(xué)小單元，一個課時或二個課時，也可能多個課時。教學(xué)過程一般有六個步驟：咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估，每個步驟都有教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。 （三）崗位拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域階段的教學(xué)設(shè)計 拓展課程是基礎(chǔ)型課程的拓寬與延伸，是為學(xué)生學(xué)習(xí)探究型課程積累更寬泛的知識與能力、經(jīng)驗與方法以及良好的個性品質(zhì)，并與基礎(chǔ)型課程、研究型課程有機(jī)結(jié)合，為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)要按照工作過程對課程內(nèi)容進(jìn)行序化，即將陳述性知識與過程性知識 整合、理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過程與學(xué)生認(rèn)知心理過程整合，并在符合工作崗位要求的、理論實踐一體化的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù) 。 六、課程體系構(gòu)建 （二）樂器演奏 培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的樂器表演及教學(xué)能力，能夠在專業(yè)文團(tuán)體、藝術(shù)院校從事樂器表演與藝術(shù)管理工作，適應(yīng)未來社會需要的實用性、技能型人才。 專業(yè)課程設(shè)置： 和聲學(xué)、曲式與作品分析、歌曲寫作與配器、音樂欣賞、敦煌鼓樂、酒泉民族音樂賞析、器樂 二胡、古箏、手風(fēng)琴、薩克斯、黑管 等課程。 七、課程體系構(gòu)建 （一）課程方案開發(fā)思路 對實際工作崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析→按職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作任務(wù)歸納→按照從簡單到復(fù)雜、單一到綜合、低級到高級的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)性任務(wù)歸納→采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程方案的構(gòu)建→課程方案的具體化。即由與該職業(yè)相關(guān)的行動體系中的全部行動領(lǐng)域→按教學(xué)淪要求歸納形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域→具體化后設(shè)計學(xué)習(xí)情境。 （二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)步驟 1．分析職業(yè)工作過程：主要是了解和分析職業(yè)與工作過程之間的關(guān)系。 2．了解職業(yè)教育條件：主要是調(diào)查和獲得該職業(yè)在開展職業(yè)教育時 所需要的條件。 3．確定職業(yè)行動領(lǐng)域：主要是確定和統(tǒng)計該職業(yè)所涵蓋的職業(yè)行動領(lǐng)域的數(shù)量和范圍。 4．描述職業(yè)行動領(lǐng)域：主要足描述和界定所確定的各個職業(yè)行動領(lǐng)域的功能，所需的資格或能力。 5．評價選擇行動領(lǐng)域：主要是評價所確定的行動領(lǐng)域，以此作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的初選標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)行動領(lǐng)域選擇的基礎(chǔ)。 6．轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域：主要是將所選擇的行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 7．?dāng)U展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域：豐要是根據(jù)行動領(lǐng)域的內(nèi)容，對各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展和描述。 8．?dāng)U展表述學(xué)習(xí)情境：主要是通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化來擴(kuò)展和表述學(xué)習(xí)情境。 （三）課 程體系的構(gòu)建 以?崗位（群） — 工作過程 — 崗位能力 — 核心能力 — 核心課程 — 支撐課程及相關(guān)課程?的建設(shè)思路，開發(fā)適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、符合崗位核心能力要求的課程體系。 (1)理論教學(xué)體系的設(shè)計 在構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的理論課程體系時，將理論課程體系設(shè)計為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論課、核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論課、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課三個階段，其中基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論課是表演藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程；核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論課是表演藝術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心課程，注重進(jìn)行專業(yè)核心能力的培養(yǎng)；拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理 論課是根據(jù)表演藝術(shù)專業(yè)綜合崗位的素質(zhì)和能力培養(yǎng)要求所拓展的課程。 (2)表演藝術(shù)專業(yè)理論課程體系的構(gòu)成 根據(jù)??！畧F(tuán)’ 聯(lián)合 ， 學(xué)演 互助?人才培養(yǎng)模式和職業(yè)崗位群要求，圍繞能力主線構(gòu)建課程體系，形成六大課程模塊。人文素質(zhì)模塊：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、國防教育（含軍訓(xùn)）、人文素養(yǎng)；能力素質(zhì)模塊：信息處理、外語應(yīng)用、應(yīng)用寫作、素質(zhì)拓展、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；行為素質(zhì)模塊：入學(xué)教育、體育與健康、心理健康教育、職業(yè)禮儀；基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域： 樂理視唱練耳、鋼琴與即興伴奏、歌曲演唱、形體、 電腦 音樂制作 、藝術(shù)表演、藝術(shù)概論、形象設(shè)計、外國音樂史 、 中國音樂史。 ；核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域： 器樂 （和聲學(xué)、曲式與作品分析、歌曲寫作與配器、音樂欣賞、敦煌鼓樂、酒泉民族音樂賞析、器樂 二胡、古箏、手風(fēng)琴、薩克斯、黑管 ）； 拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域：敦煌繪畫藝術(shù)欣賞、二胡（選修）、古箏（選修）、手風(fēng)琴（選修）、薩克斯、黑管（選修）、全校性任選課。 (1)實踐教學(xué)體系的設(shè)計 在構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的實踐課程體系時，將實踐課程體系設(shè)計為職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵺`課和崗位核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵺`課，其中職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐 課是表演藝術(shù)專業(yè)所有學(xué)生共有的基礎(chǔ)性的、驗證性的、素質(zhì)性的實踐課程；其中崗位核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵺`課又設(shè)計為：崗位基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐課、崗位核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐課、崗位拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐課 3 個階段，崗位基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐課是表演藝術(shù)專業(yè)能適應(yīng)的各個崗位都必須掌握的基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)能力課程；崗位核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐課是根據(jù)表演藝術(shù)專業(yè)核心崗位的能力培養(yǎng)的要求所確定的核心技能和能力課程，注重進(jìn)行專業(yè)核心能力的培養(yǎng)；崗位拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐是根據(jù)表演藝術(shù)專業(yè)綜合崗位的素質(zhì)和能力培養(yǎng)要求所拓展的課程。 實踐性課程采用 ?通識模塊綜合化?的課程模式。這一課程模式強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以通識教育為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受職業(yè)群體基本的基礎(chǔ)教育和技能訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生自己的興趣、能力以及社會需要，學(xué)習(xí)專業(yè)知識并進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生向多方向發(fā)展，使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有職業(yè)針對性。?通識模塊綜合化?課程模式的基本內(nèi)涵是： ①通識：就是將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)集合為一個職業(yè)群，分析該職業(yè)群高級技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各職業(yè)的專業(yè)技能，再加以系統(tǒng)整合，學(xué)習(xí)時先廣 泛學(xué)習(xí)某一職業(yè)群的共同知識和技能 (即通識 )，然后逐漸縮小學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行專門技術(shù)和專門技能的教育和培養(yǎng)。 ②模塊：課程分成崗位基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、崗位核心能力訓(xùn)練和崗位拓展技能三個模塊，每個模塊的課程設(shè)置，應(yīng)在分析職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系，又有區(qū)別的三個模塊來進(jìn)行。 第一模塊 —— 崗位基礎(chǔ)能力模塊。這一模塊強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)通用性的技能和相關(guān)知識，同時要進(jìn)行思想品德、職業(yè)道德、計算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力以及其他通用能力的培養(yǎng)和教育。 第二模塊 —— 崗位核心能力模塊。這一模塊緊接在職業(yè)基礎(chǔ)教育之后，在該模塊中需要同時完成專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上應(yīng)對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行綜合化。這一模塊的能力培養(yǎng)需要在校內(nèi)外基地進(jìn)行。 第三模塊 —— 崗位拓展能力模塊。這一模塊是在對職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)核心能力、崗位基礎(chǔ)能力、核心能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位其它要求，拓寬知識領(lǐng)域，拓展職業(yè)崗位能力，設(shè)置和安排拓展能力培養(yǎng)。 (2)實踐教學(xué)基地的構(gòu)建 實踐教學(xué)基地是保證實踐教學(xué)得以實現(xiàn)的場所，它是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)實現(xiàn)?四個 結(jié)合? (學(xué)校與藝術(shù)團(tuán)體相結(jié)合；教學(xué)與生產(chǎn)、科研相結(jié)合；理論與實驗、實踐相結(jié)合；能力與知識、素質(zhì)相結(jié)合 )的重要前提。 實踐教學(xué)基地由三個中心組成：理論知識應(yīng)用的實驗中心；校內(nèi)能力訓(xùn)練的實訓(xùn)中心；校外能力的實踐中心。 ①理論知識應(yīng)用的實驗中心。該中心是學(xué)生深化基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識和創(chuàng)新思維的實驗場所。 ②校內(nèi)能力訓(xùn)練的實訓(xùn)中心。該中心是學(xué)生單項職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的場所。 ③校外能力的實踐中心。該中心由拓展的校外實訓(xùn)基地構(gòu)成，將學(xué)生融入真實的藝術(shù)團(tuán)體中，全面培養(yǎng)學(xué)生組織開展藝術(shù)團(tuán)體各項表演活動的綜合能力 ，為今后所從事的職業(yè)及工作崗位做準(zhǔn)備。 職業(yè)核心能力課程體系主要包括人文素質(zhì)、能力素質(zhì)、行為素質(zhì)等三個素質(zhì)教育模塊。 (1)素質(zhì)教育內(nèi)容 素質(zhì)教育的內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等。 圍繞這幾方面的素質(zhì)，從社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要出發(fā)，從現(xiàn)