【正文】 牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”。志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。：你有何體會？當伯牙鼓琴志在高山，此時鐘子期心中浮現(xiàn)怎樣的高山？（巍峨，高大）文中用一個詞來形容是？（峨峨）請生讀讀出巍峨的氣勢來。（過渡）孔子曾登泰山而小天下再讀讀，體會高山的巍峨。再讀子期的話，從哪個詞體現(xiàn)鐘子期善聽？（善哉！）用現(xiàn)在的話說就是好??！讀出它的味道來。區(qū)別四個“善”的不同意思。指名讀，齊讀。從哉，兮兩個語氣詞你又作何體會？再讀。男女生配合讀。引導學生進行語言的拓展和運用：假如現(xiàn)在你是子期，當“伯牙鼓琴，志在清風”，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風了嗎？于是你怎么贊嘆？（“善哉，徐徐兮若清風！”）當“伯牙鼓琴，志在明月”，透過伯牙的琴聲，你看見那皎皎的明月了嗎？于是你怎么贊嘆？（“善哉，皎皎乎若明月！”）一起想象這樣一幅畫面：伯牙正在鼓琴，子期正在聽琴。當伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙……子期會怎樣贊嘆？引導學生以排比句的形式說句子。這正是：“伯牙所念，鐘子期必得之?！?。說說伯牙心情如何？伯牙會對子期說什么？寫下來。交流匯報，師適時點評：過渡：伯牙和鐘子期多么想像高山流水一樣相伴相隨。他們約定來年中秋再聚首。第二年當伯牙如約而至時，等來的不是子期的人，而是：子期死（指名讀）伯牙此時心情如何？再讀。，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。從哪里看出？齊讀感悟，伯牙絕的僅僅是弦嗎？碎的僅僅是琴嗎？再讀最后一句。聽《伯牙吊子期》音樂感受伯牙的絕望，再讀。伯牙絕弦只因伯牙所念再無人得之。齊讀，感受絕弦的美麗。伯牙絕弦知音鐘子期—死《伯牙絕弦》是一篇文言文，是小學階段所學的第二篇古文，對于學生來說還是比較陌生的，但從文字上看，又是比較淺顯易懂，讀起來朗朗上口。屬于學生易于接受的一篇文章。于是我對這節(jié)課的定位是讓學生讀通、讀懂文本。縱觀這節(jié)課我嘗試從以下幾方面入手：一、從讀入手。引導學生從初讀讀準字音，讀通句子，師范讀，指導讀好停頓，再到個別讀，到理解感悟讀，層層顯示出不同環(huán)節(jié)讀的任務。一節(jié)課下來大部分學生已經(jīng)會背誦。書讀百遍其義自現(xiàn)，學生對文章有了整體的感知。很多意思自己就能體會，內化。二、文言文或古詩詞可以說是一個整體的意象。一些重點詞句固然需要引導理解，但如果過多地注重于此，則肢解了文言文本身的的“整體性”或文言文的韻味（語言美）。于是，如何在引導學生理解重點詞句與感受文言文的韻味、節(jié)奏美上尋求一個平衡點，就顯得尤為重要。教學時教師的過渡語言能起到至關重要的作用。教學時我按原文呈現(xiàn)的順序進行品讀，先對第一句：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。的“善”“鼓”進行理解，然后用：讀讀句子，你從哪里體會到伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？以過渡到下面詩句的教學，既完成字詞的理解，又保護文章的整體性，在其它的環(huán)節(jié)中我也嘗試插入一些輔助的資料，渲染氣氛的語言，把古文的意思連貫起來。使整節(jié)課渾然一體。三、注重對學生的點評。點評是師生交流互動的最好渠道，在朗讀時針對學生不同層次的朗讀予以評價，讓學生進一步明確朗讀目的，提高朗讀效果。在感悟文本時我適時插入一些能加深體會的話，如學生寫完：伯牙會對子期說什么？在匯報交流時，我給了：相識滿天下，知音只一人。以前是滿面春風皆朋友，如今是有緣千里來相會。琴聲懂心聲懂志向懂，胸懷也懂。這些語言幫助學生把對知音的體會推向高潮。當然教學中，我對一些詞句的挖掘還不夠深入，如：善哉，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河。引導學生充分感受伯牙與鐘子期互為知音，善彈善聽的特點還不到位。以致學生朗讀缺乏激情。在與學生的交流時還缺乏教育機智，在教案的預設與生成時沒把握好學生的反饋信息。在今后教學中努力做到揚長避短，爭取在教學上有新的飛躍。伯牙絕弦教案設計篇四朗讀課文。背誦課文。能變通地理解詞句意思，能用自己的話講出這個故事。積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友之間真摯的友情。憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記誦積累。理解知音真意，感受知音文化。（一）檢查預習寫出文中主人公的姓名。聽寫詞語“善鼓琴”“善聽”，玩味“善”字。檢查朗讀情況，注意節(jié)奏和語速。（二）初識文意“書讀百遍，其義自見”，誰能說一說古文大意？（三）故事串文教學“伯牙鼓琴志在高山……鐘子期必得之”。（1）指導朗讀好“善哉”。（2）出示伯牙的資料。（3）？（4）理解“伯牙所念，鐘子期必得之”。偶遇知音，伯牙不禁驚喜萬分，自己用琴聲表達的心意過去沒人能聽得懂，而子期卻能心領神會。于是，他們暢談了整整一宿呀?。?）在這樣一個無眠的夜晚，他們會說些什么？做些什么？次日清晨，二人面對青山結拜為兄弟，因伯牙有要事在身，不得不在漢江口灑淚而別。（6）此時，他們又會說些什么？做些什么？二人約定來年中秋在此團聚。（7）指導朗讀教學“子期死……終生不復鼓”。一年后，伯牙如約來到漢江口，誰知迎接他的卻只有一塊冰冷的墓碑，子期不幸染病身亡。（1）指導朗讀。（2）再解課題。（四）深悟“絕弦”出示“短歌”，再悟絕弦。情境朗讀。（五）回味“絕弦”背誦。拓展。伯牙絕弦教案設計篇五朗讀課文，背誦課文。根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情?！陡呱搅魉返臉非n件一、課前談話、揭題導入師：我們來做一個文字游戲，老師說一個“楊柳依依”，你們也說幾個這樣的詞。課件出示：“清風徐徐楊柳依依明月皎皎炊煙裊裊”這些詞都是描寫什么的?(引導學生歸納：都是描寫美麗的自然景物)師：平時如果有意識地積累這些詞語，對寫作一定有幫助。有一個故事千古流傳，令人吟誦至今，它記載了兩個好朋友之間深厚的情誼，它就是我們今天將要學習的文言文《伯牙絕弦》。師生共同釋題。伯牙：晉國上大夫，琴藝高超。絕：斷絕。弦：琴弦。質疑：一代琴師為何從此不再彈琴?我們一起來學習課文。二、初讀課文學生自由讀文，要求讀準字音。生再讀課文，根據(jù)自己對文言文的理解注意停頓恰當。指名讀，學生評議，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節(jié)奏。師范讀，齊讀，引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流