【正文】 不理解的詞語(yǔ)，查、詞典了解它們的意思。如今第一學(xué)期已經(jīng)到了最后兩個(gè)單元，我準(zhǔn)備開(kāi)始在預(yù)習(xí)作業(yè)中增加一項(xiàng)詞語(yǔ)解釋?zhuān)越裉熹亯|了一下怎么寫(xiě)詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑸榇祟~外花了幾分鐘時(shí)間。照例讓學(xué)生來(lái)說(shuō)生字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，最近同學(xué)們寫(xiě)字的進(jìn)步普遍很大，我也特地選了幾個(gè)進(jìn)步很大的同學(xué)來(lái)說(shuō)。“器、演、柔、琴、感、滴”都說(shuō)得不錯(cuò)，也復(fù)習(xí)了“激”的筆順，對(duì)比了“敲”的右半部分和“支”的區(qū)別，第一個(gè)說(shuō)“奏”的同學(xué)說(shuō)下面的“天”捺變點(diǎn)，很快有同學(xué)指出不是“天”而是“夭”，觀察還是很細(xì)致的。字可以集中識(shí)，但詞還是要放在句子中理解。前幾個(gè)單元學(xué)的理解詞語(yǔ)意思的方法不能丟，“呢喃”可以用聯(lián)系上下文理解，“匯聚”是同義構(gòu)詞，理解“洶涌澎湃”和“波瀾壯闊”時(shí)借助了圖片，追問(wèn)了一句這兩個(gè)詞都可以形容大海，那么又有什么區(qū)別，問(wèn)倒一片。小沈同學(xué)說(shuō)得最清楚，“洶涌澎湃”強(qiáng)調(diào)水勢(shì)急，“波瀾壯闊”強(qiáng)調(diào)水域廣，這種對(duì)詞義的敏感是大量的閱讀培養(yǎng)出來(lái)的?！拜p柔”和“溫柔”放在句子中進(jìn)行辨析，又當(dāng)堂出題檢驗(yàn)了一下，希望她們都記住了。這一單元要賞析生動(dòng)的語(yǔ)句，但不能進(jìn)行生硬的修辭手法概念填鴨，這一課又有足足兩段需要背誦，課堂上要是讀不夠，老師又不教怎么背書(shū)，孩子一回家，少不了要讓家長(zhǎng)孩子齊齊把頭發(fā)薅禿。所以以第二自然段為例，就教怎么背誦。怎么背呢，說(shuō)起來(lái)復(fù)雜，其實(shí)跟上一個(gè)單元的內(nèi)容是有銜接的。路徑還是一致的，先讀，讀完思考每個(gè)句子講了什么，再找句子和句子之間的關(guān)系，然后找關(guān)鍵句，借助找到的關(guān)鍵句來(lái)理解整段話的意思。這是背誦的準(zhǔn)備工作，要做到背誦，還要借助工具，課堂上，板書(shū)就是工具；回家后，鉛筆橡皮草稿材料紙?jiān)瓨幽７?。課上怎么練的呢，一句一句讀，“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家?！睂W(xué)生已經(jīng)很敏感了，不等后面讀完就大聲說(shuō)：關(guān)鍵句！音樂(lè)家做了什么呢?第二句告訴我們了?！八麜?huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴?！狈謩e理解“他”和“手風(fēng)琴”指的是什么，然后多做一步，回到上一句，問(wèn)這兩句話有沒(méi)有關(guān)系。當(dāng)然有，這兩句話先說(shuō)風(fēng)是音樂(lè)家，再說(shuō)音樂(lè)家做什么。緊接著問(wèn)，那么這句和下一句的關(guān)系呢?聰明的孩子已經(jīng)會(huì)說(shuō)了，樹(shù)葉就是琴鍵啊，所以翻動(dòng)樹(shù)葉，讀到“唱出各種不同的歌曲”，孩子又發(fā)現(xiàn)了，這句話尾巴上的“不同”和下句話里的“不一樣”是對(duì)應(yīng)的。那么下一句話里有幾個(gè)“不一樣”呢?數(shù)數(shù)都是會(huì)數(shù)的，小朋友爭(zhēng)先恐后地說(shuō)有四個(gè)，那為什么分號(hào)只有一個(gè)呢?有一個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了，讀成了“有不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；有不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”，趕緊抓住這一點(diǎn)追問(wèn)，為什么這么讀的話就錯(cuò)了?小朋友對(duì)比著把這句句子又讀了幾遍，讀明白了，它不是并列的四個(gè)小分句，里面其實(shí)藏著因果關(guān)系，因?yàn)闃?shù)葉不一樣，所以聲音不一樣；因?yàn)榧竟?jié)不一樣，所以音樂(lè)不一樣，這是兩個(gè)“因?yàn)樗浴?。這時(shí)候再讓小朋友單獨(dú)挑戰(zhàn)背這一句話，就再?zèng)]有像剛才那樣讀錯(cuò)的了。后面是一個(gè)超級(jí)長(zhǎng)句，把它拆分成兩半，一半是微風(fēng)，一半是狂風(fēng)，這時(shí)候就開(kāi)始用“工具”：先讀微風(fēng)，把“拂、輕柔、好像、讓人感受到……”寫(xiě)在一側(cè)黑板上，借助這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)背這半句，每抽一個(gè)同學(xué)，就擦去一個(gè)詞，到第四個(gè)，已經(jīng)能把這半句背出來(lái)了。再用同樣的方法背狂風(fēng)，這次讓學(xué)生來(lái)說(shuō)可以寫(xiě)什么關(guān)鍵詞，大家依葫蘆畫(huà)瓢，說(shuō)“吹起、激動(dòng)、雄偉、令人……”就這樣，用同樣的方法又背了后半句。教到這里，告訴孩子，在家也這么背，一開(kāi)始不記得，可以先寫(xiě)幾個(gè)關(guān)鍵詞，再遮住或者擦去，多讀幾次，這句話就背出來(lái)了。這一句背完，還要回到上一句，微風(fēng)和狂風(fēng)一樣嗎?不一樣，對(duì)呀，這就是解釋前一句說(shuō)的“不一樣”，所以每一句和每一句之間都有關(guān)系。一句一句地背，就能把一個(gè)段落背出來(lái)了。在反思中如此詳細(xì)地把這部分記下來(lái)有兩個(gè)原因，第一，是因?yàn)檎n上教了，但肯定還有孩子回家又不記得怎么背了，在此進(jìn)行記錄，可以讓有需要的孩子重新回顧課堂上教的方法；第二，是正好晚上和田林的沈成老師進(jìn)行了對(duì)句子關(guān)系的討論，我個(gè)人覺(jué)得這一段文本很適合用來(lái)讓孩子一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系。在我的預(yù)設(shè)里，學(xué)生對(duì)擬聲詞是很熟悉的了，因?yàn)槠綍r(shí)課堂中沒(méi)少接觸過(guò)，之前疫情期間給孩子們讀故事的時(shí)候還專(zhuān)門(mén)讀過(guò)一篇里面有大量擬聲詞的童話呢。但是借助練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題一檢驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還不明白，把“洶涌澎湃”也當(dāng)作擬聲詞了。所以又花了一些時(shí)間把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)敲實(shí)。再加上前面一起背書(shū)花的時(shí)間，今天來(lái)不及寫(xiě)小練筆了，只得挪到明天。以往教小練筆，我自己不寫(xiě)，就等著用學(xué)生寫(xiě)的來(lái)講。后來(lái)觀察吳老師不是這么做的，吳老師每次都先自己寫(xiě)，寫(xiě)的過(guò)程中，就知道學(xué)生哪里會(huì)有問(wèn)題了。所以我也學(xué)著先自己寫(xiě)“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手……”，第一次寫(xiě)的句子寫(xiě)了夜鶯、麻雀和喜鵲，用了擬人和排比，但是沒(méi)有用擬聲詞，經(jīng)過(guò)吳老師的提醒，增加了擬聲詞，這時(shí)發(fā)現(xiàn)選的寫(xiě)作對(duì)象不行，叫