【正文】 應(yīng)對(duì)措施：在平時(shí)上課時(shí)，注意語(yǔ)言的規(guī)范性。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？寫(xiě)一寫(xiě)，如果能寫(xiě)成詩(shī)歌就更好了。怎么樣小朋友們，今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開(kāi)心吧？”這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這讓孩子們對(duì)于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂(lè)趣，讓每節(jié)小詩(shī)更加充滿童話的色彩，將學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體。它從一些最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。我在課前做了充分的準(zhǔn)備，通過(guò)借助多媒體玩聽(tīng)聲音，猜畫(huà)面的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識(shí)，以此來(lái)達(dá)到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。用師生對(duì)讀或男女生互讀等方式，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起時(shí)的熱烈，來(lái)體會(huì)大自然美妙的聲音。教師的朗讀課文，學(xué)生“不打心里過(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中，也有總起句和中心句，像組長(zhǎng)和組員之間的關(guān)系一樣，看看你們能不能找到。做得不好的地方就是對(duì)課文的讀還沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧。在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候，出現(xiàn)的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴，我隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生，你還知道哪些其它的琴類，學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。不管怎么樣，能有這樣的跨區(qū)研討，是相當(dāng)幸福的，能有小伙伴這樣一起捋一捋思路，很多東西會(huì)在討論中變得清晰。但是高老師提出了異議，她說(shuō)不是為了印證，而是應(yīng)該抓住這句話去理解這個(gè)部分的意思。所以又花了一些時(shí)間把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)敲實(shí)。后面是一個(gè)超級(jí)長(zhǎng)句，把它拆分成兩半，一半是微風(fēng)，一半是狂風(fēng)，這時(shí)候就開(kāi)始用“工具”：先讀微風(fēng)，把“拂、輕柔、好像、讓人感受到……”寫(xiě)在一側(cè)黑板上，借助這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)背這半句，每抽一個(gè)同學(xué)，就擦去一個(gè)詞，到第四個(gè)，已經(jīng)能把這半句背出來(lái)了。課上怎么練的呢，一句一句讀，“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家。前幾個(gè)單元學(xué)的理解詞語(yǔ)意思的方法不能丟，“呢喃”可以用聯(lián)系上下文理解，“匯聚”是同義構(gòu)詞，理解“洶涌澎湃”和“波瀾壯闊”時(shí)借助了圖片，追問(wèn)了一句這兩個(gè)詞都可以形容大海，那么又有什么區(qū)別，問(wèn)倒一片?！洞笞匀坏穆曇簟方虒W(xué)反思簡(jiǎn)短篇三這課生字不難，所以采取了集中識(shí)字的辦法解決識(shí)字。其實(shí)三年級(jí)的學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ)，他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)別，在朗讀的時(shí)候也會(huì)想要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)區(qū)別，只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。以上是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的朗讀要求以及細(xì)化，根據(jù)學(xué)段要求，第一學(xué)段要求做到讀準(zhǔn)字音、不唱讀、不指讀；第二學(xué)段要做到讀準(zhǔn)停頓、不詞化。其中一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒是大自然的歌手。下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內(nèi)容，沒(méi)有做過(guò)多的。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧《大自然的聲音》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一下來(lái)我自己分析了一下原因，一開(kāi)始沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)改善當(dāng)時(shí)的課堂氛圍的，但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做，一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講。聲音也是不同的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。熟讀成誦。經(jīng)此一課，對(duì)于朗讀目標(biāo)的落實(shí)有以下改進(jìn)措施：制定預(yù)習(xí)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能自我監(jiān)測(cè)。照例讓學(xué)生來(lái)說(shuō)生字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，最近同學(xué)們寫(xiě)字的進(jìn)步普遍很大，我也特地選了幾個(gè)進(jìn)步很大的同學(xué)來(lái)說(shuō)。怎么背呢，說(shuō)起來(lái)復(fù)雜，其實(shí)跟上一個(gè)單元的內(nèi)容是有銜接的。緊接著問(wèn)，那么這句和下一句的關(guān)系呢?聰明的孩子已經(jīng)會(huì)說(shuō)了，樹(shù)葉就是琴鍵啊，所以翻動(dòng)樹(shù)葉，讀到“唱出各種不同的歌曲”，孩子又發(fā)現(xiàn)了，這句話尾巴上的“不同”和下句話里的“不一樣”是對(duì)應(yīng)的。在反思中如此詳細(xì)地把這部分記下來(lái)有兩個(gè)原因，第一，是因?yàn)檎n上教了，但肯定還有孩子回家又不記得怎么背了，在此進(jìn)行記錄，可以讓有需要的孩子重新回顧課堂上教的方法；第二，是正好晚上和田林的沈成老師進(jìn)行了對(duì)句子關(guān)系的討論，我個(gè)人覺(jué)得這一段文本很適合用來(lái)讓孩子一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系。在這個(gè)改句子的過(guò)程中，也可以預(yù)測(cè)學(xué)生一定也會(huì)遇到和我一樣的問(wèn)題，如果我自己不寫(xiě)、不改，就很有可能忽略這些，練筆的效率和效果必然會(huì)不盡如意。三上還沒(méi)有概括的要求，那么就應(yīng)該是能說(shuō)一說(shuō)這段話的大致意思。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中，我都對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，