【正文】 擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。在這次教學(xué)中，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽，捕捉文中感點(diǎn)，大膽想象，我要求：“請大家仔細(xì)聽老師朗讀課文，邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么，大家說好不好？”在聆聽教師朗讀的過程中，學(xué)生由于是閉著眼睛，比較容易專心地體會課文的意境，這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，很快就找到了中心句、總起句?！洞笞匀坏穆曇簟方虒W(xué)反思簡短篇五《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動物的聲音。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個字的時候的`啟發(fā)。《大自然的聲音》教學(xué)反思簡短篇四在課堂的一開始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則，整堂課如果一次手都不舉那將會被扣操行分。沈老師很慷慨地和我分享這段記錄并問我的想法。再加上前面一起背書花的時間，今天來不及寫小練筆了，只得挪到明天。再用同樣的方法背狂風(fēng)，這次讓學(xué)生來說可以寫什么關(guān)鍵詞，大家依葫蘆畫瓢，說“吹起、激動、雄偉、令人……”就這樣，用同樣的方法又背了后半句。”學(xué)生已經(jīng)很敏感了，不等后面讀完就大聲說：關(guān)鍵句！音樂家做了什么呢?第二句告訴我們了。小沈同學(xué)說得最清楚，“洶涌澎湃”強(qiáng)調(diào)水勢急，“波瀾壯闊”強(qiáng)調(diào)水域廣，這種對詞義的敏感是大量的閱讀培養(yǎng)出來的。學(xué)生學(xué)生字的差距就很大，會的人是不教就已經(jīng)都會了，尾巴上的幾個同學(xué)明明預(yù)習(xí)過了，但連字詞都讀不對，只得用笨辦法：越不會讀，越叫起來讀，課上讀完，課后再寫兩遍拼音再到講臺上單獨(dú)讀給我聽。于是只能我?guī)е麄冏x。在《大自然的聲音》一課中，語言非常生動。當(dāng)一只鳥兒在那里獨(dú)唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛，那么淘氣。準(zhǔn)備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些變化呢？孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的39。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！《大自然的聲音》教學(xué)反思簡短篇二本課要求學(xué)生朗讀課文，會背誦第23自然段。我只能把課文分解，先進(jìn)行第二自然段的39。5分鐘后，有13人學(xué)會背第二自然段，但是在背誦的時候，朗讀要求很明顯又降低了。如今第一學(xué)期已經(jīng)到了最后兩個單元，我準(zhǔn)備開始在預(yù)習(xí)作業(yè)中增加一項詞語解釋，所以今天鋪墊了一下怎么寫詞語解釋，為此額外花了幾分鐘時間。所以以第二自然段為例，就教怎么背誦。當(dāng)然有，這兩句話先說風(fēng)是音樂家，再說音樂家做什么。一句一句地背，就能把一個段落背出來了。所以我也學(xué)著先自己寫“鳥兒是大自然的歌手……”，第一次寫的句子寫了夜鶯、麻雀和喜鵲，用了擬人和排比，但是沒有用擬聲詞，經(jīng)過吳老師的提醒，增加了擬聲詞，這時發(fā)現(xiàn)選的寫作對象不行，叫聲不夠有特點(diǎn)，不是啾啾就是嘰喳，吳老師提示可以說貓頭鷹或布谷鳥，于是進(jìn)行了第三次修改。因此，讀的目的從來就不是找關(guān)鍵句本身，而是通過找關(guān)鍵句的過程，理清楚句子的意思，如果有關(guān)鍵句，那么用上這個找到的關(guān)鍵句來概括段意，有的段落甚至沒有明顯的關(guān)鍵句，那就需要我們自己去提煉。在學(xué)習(xí)詞語的時候，我首先出示了兩排詞語。在講我會寫的生字的過程當(dāng)中，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽這種方式，變化成了全部過程由學(xué)生自己來分享。本文的構(gòu)段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫，在文章的開頭，又叫總起段。我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。文中第二自然段中寫了風(fēng)的聲音，作者先寫了風(fēng)是大自然的音樂家，然后分寫“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”。結(jié)合本單元的單元要求，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的生動，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了單元目標(biāo)。學(xué)會這種寫作手法。本節(jié)課的教學(xué)，我很大程度上實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo)，主要是抓住了課文中的語言文字的變化，并借助多媒體動畫讓文字通過顏色的變化來展示聲音的變化，也帶動學(xué)生根據(jù)不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn)。轉(zhuǎn)換語言文字的敘述形式。語言。另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句