【正文】 擬聲詞、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累。在這次教學(xué)中，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽(tīng)，捕捉文中感點(diǎn)，大膽想象，我要求：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀課文，邊聽(tīng)邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么，大家說(shuō)好不好？”在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中，學(xué)生由于是閉著眼睛，比較容易專(zhuān)心地體會(huì)課文的意境，這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，很快就找到了中心句、總起句?！洞笞匀坏穆曇簟方虒W(xué)反思簡(jiǎn)短篇五《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類(lèi)組詞，這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的`啟發(fā)?！洞笞匀坏穆曇簟方虒W(xué)反思簡(jiǎn)短篇四在課堂的一開(kāi)始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則，整堂課如果一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分。沈老師很慷慨地和我分享這段記錄并問(wèn)我的想法。再加上前面一起背書(shū)花的時(shí)間，今天來(lái)不及寫(xiě)小練筆了，只得挪到明天。再用同樣的方法背狂風(fēng)，這次讓學(xué)生來(lái)說(shuō)可以寫(xiě)什么關(guān)鍵詞，大家依葫蘆畫(huà)瓢，說(shuō)“吹起、激動(dòng)、雄偉、令人……”就這樣，用同樣的方法又背了后半句?！睂W(xué)生已經(jīng)很敏感了，不等后面讀完就大聲說(shuō)：關(guān)鍵句！音樂(lè)家做了什么呢?第二句告訴我們了。小沈同學(xué)說(shuō)得最清楚，“洶涌澎湃”強(qiáng)調(diào)水勢(shì)急，“波瀾壯闊”強(qiáng)調(diào)水域廣，這種對(duì)詞義的敏感是大量的閱讀培養(yǎng)出來(lái)的。學(xué)生學(xué)生字的差距就很大，會(huì)的人是不教就已經(jīng)都會(huì)了，尾巴上的幾個(gè)同學(xué)明明預(yù)習(xí)過(guò)了，但連字詞都讀不對(duì)，只得用笨辦法：越不會(huì)讀，越叫起來(lái)讀，課上讀完，課后再寫(xiě)兩遍拼音再到講臺(tái)上單獨(dú)讀給我聽(tīng)。于是只能我?guī)е麄冏x。在《大自然的聲音》一課中，語(yǔ)言非常生動(dòng)。當(dāng)一只鳥(niǎo)兒在那里獨(dú)唱時(shí)，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛(ài)，那么淘氣。準(zhǔn)備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥(niǎo)兒的聲音會(huì)有哪些變化呢？孩子們回答鳥(niǎo)兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥(niǎo)兒和一群鳥(niǎo)兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥(niǎo)兒發(fā)出的39。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利、人和吧！《大自然的聲音》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二本課要求學(xué)生朗讀課文，會(huì)背誦第23自然段。我只能把課文分解，先進(jìn)行第二自然段的39。5分鐘后，有13人學(xué)會(huì)背第二自然段，但是在背誦的時(shí)候，朗讀要求很明顯又降低了。如今第一學(xué)期已經(jīng)到了最后兩個(gè)單元，我準(zhǔn)備開(kāi)始在預(yù)習(xí)作業(yè)中增加一項(xiàng)詞語(yǔ)解釋?zhuān)越裉熹亯|了一下怎么寫(xiě)詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑸榇祟~外花了幾分鐘時(shí)間。所以以第二自然段為例，就教怎么背誦。當(dāng)然有，這兩句話先說(shuō)風(fēng)是音樂(lè)家，再說(shuō)音樂(lè)家做什么。一句一句地背，就能把一個(gè)段落背出來(lái)了。所以我也學(xué)著先自己寫(xiě)“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手……”，第一次寫(xiě)的句子寫(xiě)了夜鶯、麻雀和喜鵲，用了擬人和排比，但是沒(méi)有用擬聲詞，經(jīng)過(guò)吳老師的提醒，增加了擬聲詞，這時(shí)發(fā)現(xiàn)選的寫(xiě)作對(duì)象不行，叫聲不夠有特點(diǎn)，不是啾啾就是嘰喳，吳老師提示可以說(shuō)貓頭鷹或布谷鳥(niǎo)，于是進(jìn)行了第三次修改。因此，讀的目的從來(lái)就不是找關(guān)鍵句本身，而是通過(guò)找關(guān)鍵句的過(guò)程，理清楚句子的意思，如果有關(guān)鍵句，那么用上這個(gè)找到的關(guān)鍵句來(lái)概括段意，有的段落甚至沒(méi)有明顯的關(guān)鍵句，那就需要我們自己去提煉。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，我首先出示了兩排詞語(yǔ)。在講我會(huì)寫(xiě)的生字的過(guò)程當(dāng)中，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽(tīng)這種方式，變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享。本文的構(gòu)段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫(xiě)，在文章的開(kāi)頭，又叫總起段。我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè)家，然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”。結(jié)合本單元的單元要求，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類(lèi)，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了單元目標(biāo)。學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作手法。本節(jié)課的教學(xué)，我很大程度上實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo)，主要是抓住了課文中的語(yǔ)言文字的變化，并借助多媒體動(dòng)畫(huà)讓文字通過(guò)顏色的變化來(lái)展示聲音的變化，也帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn)。轉(zhuǎn)換語(yǔ)言文字的敘述形式。語(yǔ)言。另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句