【正文】 一句話里有幾個(gè)“不一樣”呢?數(shù)數(shù)都是會(huì)數(shù)的，小朋友爭(zhēng)先恐后地說有四個(gè)，那為什么分號(hào)只有一個(gè)呢?有一個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了，讀成了“有不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；有不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”，趕緊抓住這一點(diǎn)追問，為什么這么讀的話就錯(cuò)了?小朋友對(duì)比著把這句句子又讀了幾遍，讀明白了，它不是并列的四個(gè)小分句，里面其實(shí)藏著因果關(guān)系，因?yàn)闃淙~不一樣，所以聲音不一樣；因?yàn)榧竟?jié)不一樣，所以音樂不一樣，這是兩個(gè)“因?yàn)樗浴薄！皬N房是一個(gè)音樂廳……”也是如此，廚房里會(huì)發(fā)出聲音的東西可不少，選什么來寫呢，我會(huì)經(jīng)歷的思考過程，也是學(xué)生將面對(duì)的過程，如果老師能想在前面，教的時(shí)候自然就胸有成竹了。這三個(gè)詞語分別是“溫柔”、“感受”、“激動(dòng)”，我提醒孩子們讀的時(shí)候，不要太激動(dòng)，聲音不用那么大，可以稍稍溫柔一些，學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系，我巧妙地采用這樣的方法：請(qǐng)班長站在講臺(tái)上，告訴同學(xué)們，班長好比是第一自然段，而其他小組長就是分寫，是圍繞班長這個(gè)中心段來寫，兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，缺乏指導(dǎo)，缺乏方法?！洞笞匀坏穆曇簟方虒W(xué)反思簡(jiǎn)短篇七10月31日，我在雙周的語文備課中上了一節(jié)展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準(zhǔn)備這次展示課的過程中收獲頗豐。如小詩的第七小節(jié)：“你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。備課時(shí)要注重細(xì)節(jié)，過渡語設(shè)計(jì)符合本年級(jí)學(xué)生學(xué)情?！洞笞匀坏穆曇簟方虒W(xué)反思簡(jiǎn)短篇九這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。落實(shí)朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，理解課文內(nèi)容，在品讀過程中感悟語言，體會(huì)大自然語言的妙不可言。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。回顧課堂，也有不足之處。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。以往教小練筆，我自己不寫，就等著用學(xué)生寫的來講?！八麜?huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴。要是還不行，有必要對(duì)這幾位同學(xué)單獨(dú)檢查預(yù)習(xí)情況。在實(shí)施的過程中，我先布置了預(yù)習(xí)，課上小組內(nèi)檢測(cè)朗讀情況，只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文。這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。這樣一來，對(duì)課文的朗讀目標(biāo)達(dá)成造成了一定的困難。高老師的文章里說過，當(dāng)學(xué)生基本上能做到“自主掃除閱讀中的字詞障礙”這一要求后，要進(jìn)一步提出第二項(xiàng)預(yù)習(xí)要求：遇到不理解的詞語，查、詞典了解它們的意思?！狈謩e理解“他”和“手風(fēng)琴”指的是什么，然后多做一步，回到上一句，問這兩句話有沒有關(guān)系。后來觀察吳老師不是這么做的，吳老師每次都先自己寫，寫的過程中，就知道學(xué)生哪里會(huì)有問題了。上課時(shí)，由一段大自然的聲音來導(dǎo)入，請(qǐng)孩子們聽聽，從這些聲音當(dāng)中，你聽到了哪些聲音？可能是因?yàn)檎n堂一開始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力，所以從一開始孩子們都在全神貫注地投入課堂。本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：巧妙解釋總分關(guān)系。課文語言生動(dòng)優(yōu)美，寫出了大自然中許多美妙的`聲音。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌寫作上的特點(diǎn)及形式，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，給學(xué)生創(chuàng)作寫作的平臺(tái)，使其思維得到拓展。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。小詩中是以第三人稱來寫的，教學(xué)過程中為了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調(diào)動(dòng)孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。這篇課文語段優(yōu)美，要讓學(xué)生把24自然段流利有感情的背下來。這句話中用了四個(gè)“不一樣”，寫出了聲音的不同。第2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音，是分寫，是具體描寫。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，我都對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語里面的三個(gè)詞語來提醒孩子們。在這個(gè)改句子的過程中，也可以預(yù)測(cè)學(xué)生一定也會(huì)遇到和我一樣的問題，如果我自己不寫、不改，就很有可能忽略這些，練筆的效率和效果必然會(huì)不盡如意。緊接著問，那么