【正文】 學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。語言。本節(jié)課的教學(xué)，我很大程度上實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo)，主要是抓住了課文中的語言文字的變化，并借助多媒體動(dòng)畫讓文字通過顏色的變化來展示聲音的變化，也帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn)。結(jié)合本單元的單元要求，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了單元目標(biāo)。我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。在講我會(huì)寫的生字的過程當(dāng)中，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽這種方式，變化成了全部過程由學(xué)生自己來分享。因此，讀的目的從來就不是找關(guān)鍵句本身，而是通過找關(guān)鍵句的過程，理清楚句子的意思，如果有關(guān)鍵句，那么用上這個(gè)找到的關(guān)鍵句來概括段意，有的段落甚至沒有明顯的關(guān)鍵句，那就需要我們自己去提煉。一句一句地背，就能把一個(gè)段落背出來了。所以以第二自然段為例，就教怎么背誦。5分鐘后，有13人學(xué)會(huì)背第二自然段，但是在背誦的時(shí)候，朗讀要求很明顯又降低了。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利、人和吧！《大自然的聲音》教學(xué)反思簡短篇二本課要求學(xué)生朗讀課文，會(huì)背誦第23自然段。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。當(dāng)一只鳥兒在那里獨(dú)唱時(shí)，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛，那么淘氣。于是只能我?guī)е麄冏x。小沈同學(xué)說得最清楚，“洶涌澎湃”強(qiáng)調(diào)水勢急，“波瀾壯闊”強(qiáng)調(diào)水域廣，這種對(duì)詞義的敏感是大量的閱讀培養(yǎng)出來的。再用同樣的方法背狂風(fēng)，這次讓學(xué)生來說可以寫什么關(guān)鍵詞，大家依葫蘆畫瓢，說“吹起、激動(dòng)、雄偉、令人……”就這樣，用同樣的方法又背了后半句。沈老師很慷慨地和我分享這段記錄并問我的想法。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的`啟發(fā)。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，很快就找到了中心句、總起句。上完課，我覺得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：加強(qiáng)擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。在本節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰發(fā)出的，但對(duì)于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達(dá)，并且對(duì)老師說的借助關(guān)鍵句理解一段話的39。后來孩子們又對(duì)其它幾個(gè)小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而改變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚。我相繼表揚(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的餓中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。上課教師語言不夠規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。詩歌的創(chuàng)編?！洞笞匀坏穆曇簟方虒W(xué)反思簡短篇八《大自然的語言》是一首文筆優(yōu)美，語言生動(dòng)活潑的科普知識(shí)性兒童小詩。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。課堂教師范讀，常常是教師“聲情并茂，聲淚俱下”，學(xué)生聽著是茫茫然，效果甚微。分析了一下原因，第一，學(xué)生一開始被我調(diào)動(dòng)了興趣；第二，在整堂課的過程當(dāng)中，我一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào)；第三，整個(gè)過程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師做引導(dǎo)。我也不確定我的理解對(duì)不對(duì)，所以暫時(shí)先記錄下來，留待日后繼續(xù)討論。但是借助練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題一檢驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還不明白，把“洶涌澎湃”也當(dāng)作擬聲詞了。這是背誦的準(zhǔn)備工作，要做到背誦，還要借助工具，課堂上，板書就是工具；回家后，鉛筆橡皮草稿材料紙?jiān)瓨幽７?。多布置一些片段背誦，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，使背誦和朗讀達(dá)成一個(gè)水平。正確：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)語調(diào)；流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；有感情地朗讀：在理解文本的基礎(chǔ)上，通過語音、語調(diào)、語速的變化，表現(xiàn)出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認(rèn)識(shí)等方面的變化。其實(shí)這篇課文十分有趣，應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒有調(diào)動(dòng)，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好，導(dǎo)致今天的這堂課上下來很不滿意。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫作的角度，第一個(gè)角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣。班里有三四個(gè)女生朗讀很好，讓她們范讀的時(shí)候，也出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)影響發(fā)揮的情況?！捌?、演、柔、琴、感、滴”都說得不錯(cuò)，也復(fù)習(xí)了“激”的筆順，對(duì)比了“敲”的右半部分和“支”的區(qū)別，第一個(gè)說“奏”的同學(xué)說下面的“天”捺變點(diǎn)，很快有同學(xué)指出不是“天”而是“夭”，觀察還是很細(xì)致的。那么下