【正文】 認知發(fā)展的理論，利用建構主義能夠比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、好處如何建構、概念如何構成，以及夢想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。 建構主義理論體系中的一個核心概念是認知結構。當代美國教育心理學家奧蘇貝爾認為： 所謂“認知結構”是指學科知識的實質性資料在學習者頭腦中的組織。它是由有組織的、穩(wěn)定的概念組成。認知結構的構成遵循“不斷分化”和“綜合貫通”的原則，使其構成一個按層次高低和縱橫聯(lián)系組織起來的“金字塔”式的結構。處于結構頂端的是最抽象和概括性的知識或概念，下頭是逐級向下分化的從屬概念、命題或具體信息。(張奇，《學習理論》，湖北教育出版社，1999年版第184―185頁) 專題研究性學習是要幫忙學生建構個人的認知結構。這是整個閱讀和表達過程的最終目標。所要建構的好處是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫忙學生建構好處是要幫忙學生對當前學習資料所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系到達較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式是關于當前所學資料的認知結構。學習的質量是學習者建構好處潛力的函數，而不是學習者重現教師思維過程潛力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的好處的潛力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授資料的潛力。專題研究性學習是期望能集中給學生語文素養(yǎng)所務必的資料，以構成穩(wěn)定的認知結構。 依據教育心理學中的同化理論 要想有效的獲得務必加大刺激，單篇課文的力度顯得蒼白，僅有把同話題或同主題的文章，多角度多方位的展示，才會觸發(fā)學生個體經驗、發(fā)散學生思維潛力、擴大言語表述的可能。并有效地構成言語潛力。這種類屬似的學習是教育心理學中同化論的一個理論。所謂類屬，是指學習者認知結構中已有概念與所學概念之間的關系。同化論認為，如果二者是上位與下位、下位與上位等關系，那么所學的概念容易被同化，那么學習者對所學概念的記憶與持續(xù)也容易完成。類屬學習是借助于有待學習的概念與學習者自身已有概念之間所存在的關系來完成的一種學習。 人類的認識總是依循著從“個”到“類”的過程。那里的“個”，是具體的事物，具有具象性。而“類”是具有相同屬性的具體事物的概括，具有抽象性。這種不一樣水平的“個”與“類”，不僅僅證明人的認知的發(fā)展，并且預示著教育空間所在。這是說，學校教育作為新生一代第二次歸屬的中介，應當在促使其認知的類屬性獲得較高水平的發(fā)展上有所作為。這種“作為”，具體說是學會深刻認識“個”、學會從“個”到“類”的概括，學會從已知“個”的“類”的特點推測未知的“個”、學會創(chuàng)造新的“個”等等。有專家指出： 類屬化閱讀是將閱讀活動中獲得的案例文本信息歸入到必須的“類屬”之中，使案例文本信息的“個”在這個“類”的層面上構成聯(lián)系，或者將若干“個”的案例文本信息進行歸并，構成新的“類”及類屬關系。(魏國良，《現代語文教育論》，華東師范大學出版社2002年4月，第162頁) 有識之士強烈呼吁“現代語文教育更需要，也更有條件編排更重視類屬化系統(tǒng)化的教材?！?區(qū)培民主編，《語文課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年9月，第29頁)也充分認識到專題學習的重大好處?！皬男畔⒄摗⒎?、認識論好處上看，類屬化學習是信息處理、策略運用、認識深化與升華發(fā)展的統(tǒng)一，是一種高水平的活動?！? 依據自身長期的教學實踐的反思 記得有人說過：我國古代語文教育基本是文字型教育。及至上世紀初，轉變?yōu)槲淖吱D―語言型教育。而近十多年來，又出現了第二次重大轉變，即語言――思維型教育。但這次轉變，并未改變我國語文教育沉疴日重的現狀。進入本世紀，筆者想，該不該出現第三次重大的轉變呢轉變?yōu)椤八枷毹D―精神型教育”，即構成一條以“思想”鑄為核心，“專題研究”為手段，讓精神和言語共生的學習主線，循序漸進，逐步攀升。我們總覺得，我們的高中語文學習之所以突破不了“少慢差費”的瓶頸，原因在于我們“文字――語言型教育”的痕跡太重，要明白，這是小學至初中階段應完成的任務，即“蒙學階段”的教育資料。而十多年來我們進行的“語言――思維型教育”因為沒有“思想”的支撐又顯得無序和乏力。我們要清醒地認識到：什么年齡讀什么書，什么學段做什么事。高中階段，我們應多去研究精神和思想注入學生靈魂骨髓的方法和過程。 什么是思想呢劉再復說：“精神生命流動著的血液是思想。沒有思想，生命只是一片沼澤。”所謂“精神生命流動著的血液”是對現實有真見，對人生有*，對歷史有深知，對宇宙有參悟。如果說小學至初中是以言語技能的學習去領悟作品的思想、精神、意蘊，培育其用心健康的情感態(tài)度，即側重于先技后道、由技悟道這一學習過程的話，那么，高中階段的語文學習則務必把價值觀的鍛造，精神家園的構建放在首位，務必先道(精神、思想層面)后技(技巧、技能層面)，由道悟技，以道御技，即由“形而上”至“形而下”。試想一下，沒有了思想，你能說或者寫出些什么呢我國古代文藝理論主張“文以意為主”、“意在筆先”、“以意役法”不正是此理嗎而要在短時間內使沒有或者缺乏直接人生體驗的中學生漸進為一個會思考、有思想、有見地、有創(chuàng)意的人，務必選取“專題研究性學習”。 三、研究目標 (一)語文學科層面 “專題研究” “專題”為的是集中，“研究”為的是深入。一個人專注于某一個“專題”(或一個人物，或一部著作，或一段歷史，或某個話題)，材料不斷積累，認識逐步加深，體驗點點匯聚，思想層層積淀，分解化合，發(fā)酵蒸餾，會凝結成一種對社會、人生獨一無二的個體認識。會去陳言、留真意，除粗穢、存精氣，由博返約，厚積薄發(fā)。 “讀寫一體” 蘇州市副市長、蘇州大學博士生導師朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史實質上是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！逼鋵?，你“讀”什么決定了你寫什么。我們努力探究讀與寫、輸入與輸出這一現象的過程和機制。 “言意互轉” 語文修養(yǎng)絕不是一個單純的言語技能問題，而是一個人的心智活動和人文素養(yǎng)的綜合反映。語文學習如果不顧及心智的開發(fā)，個性是思維訓練、文化教養(yǎng)和精神世界的培育，孤立地“工具”抓運用，那無異于緣木求魚、舍本逐末。能夠這樣說，語文教學的終極目標僅有兩個，一是語言，二是思想。一個人言語世界的拓展，同時也是精神世界的充實。我們努力實現言意互轉，精神和言語共生。 (二)學科與信息技術整合層面 整合后的課堂形態(tài) 整合后的課型形式 四、研究方法 實驗法 案例研究法 調查法 觀察法 五、研究過程 課題申報 2003年4月，中央電教館批準我校申報《家園――高中語文專題研究性學習網站建設及應用》的子課題立項。與此同時，我們也購進深圳潤萬年公司的后臺管理系統(tǒng)，開始“自我課程”網站的開發(fā)和建設。 組織機構 《家園》專題學習網站由深圳市新安中學特級教師吳泓主持。參加人員：陳運桂、羅宗填、鄒小新、嚴太波、倪崗、李擎、鐘誠、劉翠蘭、馬金蘭、陳志剛、吳銳榮、陳秋影、潘冬云。后續(xù)加入人員：深圳教院附中特級教師陳繼英教師，深圳市寶安中學高級教師唐寶康教師。聘請學術顧問：湖北大學鄒賢敏教授，廣西師范大學黃漢清、黃麟生教授，蘇州大學陳國安博士，山西師范大學桑建中教授。 操作實踐 (1)整理出專題學習的操作順序： ①師生共商選定專題(定題)，或由師確定專題，充分發(fā)揮教師“聞道在先”的引導者、啟發(fā)者和咨詢者的作用。②師生圍繞專題迅速收集材料，熟練上傳材料。這既需要較熟練的操作技術(如熟悉后臺操作、前臺協(xié)調配合等)，也務必具備良好的人文素養(yǎng)(如檢索、捕捉重要信息或有效信息)。③師生高效閱讀上傳材料，研究他人對此專題的研究路徑及方向。④師生共商確定各自的研究路徑及方向(定向)。⑤師生圍繞專題的路徑及方向精讀材料：一是欣賞、分析、理解他人創(chuàng)新的思想或見解。二是批判性地思考(或置疑、或探究)，歸納出自我的思考和理解。三是平等地交流、互換、共享思維成果。⑥學生寫出(即歸納、整理、表達)自我的研究性成果(或小論文或隨筆、散文等)。⑦教師閱讀學生的研究性成果，與學生共商成果的優(yōu)劣、長短。原則是不將學生分為三六九等。對有個性、有見解的文章，即便結構欠完整，闡述欠周密，都予以褒獎和鼓勵并使之完善。對思想欠成熟，見解尚偏頗的，只要有一閃光處，也予以表揚和激勵。對借鑒他人過多的，我也名之為“重新組合是創(chuàng)造”。我們反對抄襲，但對于重組得好、能化為個人的一種特殊表達的文章，也予以肯定和保護。⑧修改或重寫是作者重新認識、重新發(fā)現、重新創(chuàng)造(包括思 想、思路、文體、樣式、遣詞、造句等)的過程。好文章是改出來的，這個環(huán)節(jié)不容忽視。⑨學生成果修改成冊或上傳網站，為的是便于相互的交流、溝通、借鑒和評價，以產生輻射效應和體驗成功的愉悅。 (2)摸索出網絡學習的管理方法： ①保證每周二至三課時的上網學習時間。②規(guī)定每節(jié)課的學習任務(如閱讀量、摘錄量)、學習方式(或搜索，或討論，或寫作)和學習區(qū)域(或師生討論區(qū)，或具體評論欄)。③創(chuàng)設生動活潑的學習情境，或圖片動畫，或音頻視頻，或設置問題。④營造平等和諧的學習氛圍，那里特指教師主角的定位或轉換：要及時引導，即時評價，參與學習，平等探究等。 研究性學習報告 第11篇： 從居民出行角度分析太原市19路公交車站點設置的合理性 研究背景和好處 (一)背景和好處 近年來隨著城市人口的增長，油價的上漲，一種綠色、低碳、健康的出行方式成為越來越多市民的選取――即乘坐公交，公交車在城市發(fā)展中扮演著越來越重要的主角，同時也成為展示城市形象的一扇窗口。為了使公交更好地為市民出行服務，公交站點的設置和選取是一個十分重要的問題。一條公交線路上的公交站點的布局不僅僅影響著這條公交線路的優(yōu)劣，并且與公交企業(yè)和出行者的利益密切相關。一條好的公交線路和公交站點位置和數目的確定，不僅僅影響著公交車輛在路段上的運行速度和?？看螖?，并且決定著出行者的效率。 太原市作為一個省會城市，一向高度重視公交事業(yè)的改善和發(fā)展，2009年5月13日，太原市規(guī)劃局出臺了《太原市公共交通規(guī)劃》，面向全體市民進行公示。2010年5月，太原市人民政府出臺了《關于加快城市公共交通發(fā)展的實施意見》，對全市公共交通未來10年的發(fā)展做了前瞻性的整體規(guī)劃和展望，可是這些都是宏觀的總體的設計和管理，我們試圖透過對公交系統(tǒng)中某一路車的站點設置的合理性進行微觀研究，一窺全豹。 19路公交車作為太原公交線路中的一員，開通較早、線路較長、站點較多，沿途經過多個城市功能區(qū)，所以，研究19路公交車站點位置分布，探討站點位置附近居民出行時間，并對站點位置設置的合理性進行分析，成為我們小組選取的研究課題。 (二)國內外研究的現狀分析 目前，國內外對于公共交通方面的研究更多的是集中在公共交通換乘線路的設計研究、公共交通專用道路的研究或者是智能公共交通管理方面。至于公共交通評價方面，主要是針對公共交通的整體評價，如汪江洪的《公共換乘系統(tǒng)及其評價》，主要是從方便性、快捷性、準時性、安全性、經濟性等方面的指標進行評價。而那里的經濟性評價又主要是從交通費率來思考的。目前對于公交站點的選址問題，國內外還沒有較為系統(tǒng)、詳細的研究，個性是針對某一路車的站點設計的案例研究更為缺乏，為此，我們透過對19路車站點設計對行人出行的利弊的案例研究，總結在公交線路上設置公交站點的合理性，填補公共交通研究方面的細節(jié)的研究，使公共交通方面的研究更加系統(tǒng)。 現階段公交站點設置的研究主要集中在對道路交通影響上頭，而忽略了公交站點設置和居民出行之間的關系。部分城市公交站點的位置原理居民區(qū)，居民出行受到極大影響。所以，我們的研究選取了居民出行這個角度，探討居民出行對公交站點設置的影響。 研究性學習報告 第12篇： XXX: 一、活動開展的目的和意義 隨著社會的提高，經濟的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，一種新的教育理念棗研究性學習隨之產生。這種新的學習方式注重學生學習的主體作用，以學生的自主性、探索性為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定主題，以個人和小組合作的方式，經過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的本事。 二、《人與環(huán)境》研究性學習的具體實施 、確定課題 研究性學習是一種新的學習方法，學生對此比較陌生，所以活動的第一步即向學生介紹研究性學習這種新的學習方法及其優(yōu)點、特點、開展的過程，然后，結合學生的實際情景。剛剛進入高一，所學知識較少，知識體系不夠完善，從而選擇學生比較熟悉而又與之息息相關的水作為研究的課題。 ，分組調查 為了更充分的研究主題，根據我國環(huán)境污染的現狀，以及關于環(huán)境保護的一些熱點問題，經過師生的共同研究，把研究的課題細化為幾個子課題：一水污染問題。二水的凈化問題。三飲水與健康。四珍惜水資源。班級成員自由組合分別承擔四個子課題。制定子課題的研究方案后，有小組成員查找和收集相關資料，為課題的研究尋求證據。 ，交流信息，論證結果 小組成員對資料進行歸類整理，篩選有用的材料，從多角度，以多種方式對相關課題進行具體的研究，同時針對有關問題小組之間進行交流研討，以求對其地研究更深入。 (1)各課題小組匯報研究情景，展示研究成果，得出研究結論。 (2)撰寫實驗報告，構成有必須學術價值的論文或經驗。 首先進一步研究“人與環(huán)境”的基本內涵和外顯行為，再經過新一輪的教育教學實驗，探索中學地理教育中培養(yǎng)學生地理基本素質和基本技能的原則和方法。課題研究的基本資料如下： 不一樣的課題組采用不一樣的方式對本課題進行了系統(tǒng)地闡述 一、水污染問題 介紹水污染的涵義、類型，并到馬家溝進行實地考察。拍攝的照片充分體現了馬家溝的污染狀況，并對馬家溝的水質進行測定，同時對解決水