【正文】 高學生識字的興趣一年級的小朋友剛?cè)雽W，天性好動，他們年齡過小，注意力很難集中，而且集中的時間不長。在掌握生字讀音，熟讀乃至背過課文之后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，那么課堂的教學質(zhì)量就會很低，很難收到效果。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必須采取有效措施調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)他們主動識字的興趣。因此，在課堂教學中，我根據(jù)兒童的年齡和心理特征，常常采取他們樂于接受的方式創(chuàng)設有趣的識字環(huán)境，來鼓勵學生，讓他們感興趣地識記和鞏固識記的成果。如對識記課文里出現(xiàn)的“金”字。我饒有興致的對孩子們說：“現(xiàn)在老師給大家講一個故事，你們愿意聽嗎？”聽故事是孩子們最喜歡的，大家異口同聲地回答“愿意”，課堂瞬息變得靜靜的?！皬那坝袀€人，他 家里很窮，一天早上他正要出門，突然看見門中有一塊閃閃發(fā)光的東西，他立刻把整個身體趴在那塊閃光的東西上面，你們知道這是為什么嗎？”我略作停頓，然后很神秘地告訴學生：“噢，原來是一塊金子啊?！蔽疫呎f邊拿出寫著“金”字你卡片：“那個人生怕被人看見金子，所以就整個人趴在上面嘍?！焙⒆觽兦椴蛔越匦α?。他們仔細的觀察者“金”字，認真的讀著、記著、想著，學得非常認真，課堂氣氛異常的活躍，還組了許多的生詞：金子、金光、金黃色??孩子們年齡小，除了對聽故事，講故事非常感興趣外，還特別的喜歡游戲。通過用做游戲的方法調(diào)動孩子的 學習興趣來學習生字同樣有效。在課堂教學中，我采用猜字謎的游戲讓學生多學生字、學好生字。游戲前，先讓孩子們自由結合分成學習小組,可以使四、五個人一組，也可以是七、八人一組，按人數(shù)的多少猜出生字的數(shù)量，老師拿著精致的動物圖片，圖片背后寫著生字。老師對大家說：“孩子們，這些動物都想和你們交朋友，但你們必須學會小動物送給你們的生字禮物，小動物才會開開心心地和你們做朋友，老師要看一看，哪一個小組的朋友找得多？”孩子們個個都積極的討論，互相幫助，認識生字就在孩子們愉快的游戲活動中完成了。二、聯(lián)系生活，讓孩子們主動識字低年級的小朋友尤其喜歡看電視動畫片，連環(huán)畫冊，跟父母逛商店??這都是小朋友學習生字的好時機。教師要根據(jù)兒童的生活閱歷，從他們已與有的生活經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵學生多學生字，學好自己的不認識的字?？措娨晞赢嬈臅r候鼓勵他們多記自己不認識的字，比一比，看誰記得比別人多；跟爸爸、媽媽上街時，街道的廣告牌上不認識的字可以請教父母，比一比，看誰學得多。遇到?jīng)]有學習的課文，老師可以布置學生先預習，遇到不認識的生字，可以用自己喜歡的方式去學習。例如：查生字表，運用學過的漢語拼音認字。讓兒童在大量的生活實踐、語言實踐中掌握學習生字。三、多讓學生思考，用自己喜歡的辦法識字漢字是形、音、義三者的統(tǒng)一體，漢字又分獨體字和合體字，在識字教學中運用漢字的構字規(guī)律結合小朋友的心理特征指導識字教學，讓孩子們在理解中識字，識字效果更佳。如教學生“動”字，先讓學生獨立觀察、思考怎么記住字形，然后分小組討論交流怎樣更快點記住這個字。有的小組匯報說：先記住一個“云”字，再記住一個“力”字，兩個字合起來就是“動”字了。在學習生字“他、你、們”時，可以讓孩子們知道這三個都有單人旁，都和人又關系。例如：他們、你們、我們??在識字教學中，我們要在關注學生是否感興趣，是否主動參與的同時，引導學生掌握漢字的構字結構，也能鞏固和體感學生的識字效果。四、發(fā)揮合作精神，互相幫助識字新的課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，應該引導幫助學生自己學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究實驗。在識字教學中，鼓勵學生自己讀生字，學課文，同學之間的合作學習，小組一起學習朗讀，同桌伙伴互相評價。通過多讀、多學、多聽、多問的語文實踐活動讓學生自主學習。在識字教學中，我經(jīng)常有意識的讓學生獨立識字。如請一位或幾位同學給大家朗讀課文和生字。任何一種識字方法都應該從學生的實際出發(fā)，教師在教學中應根據(jù)實際情況進行恰當?shù)恼{(diào)整安排，聯(lián)系學生的神火實際，激發(fā)學生的識字興趣，力求收到識字教學的最佳效果，全面提高學生的識字能力，為學生今后的繼續(xù)學習打下牢固的基礎。第五篇：小學語文一年級識字教學初探小學語文一年級識字教學初探中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對于處在黃金教育階段的六七歲孩童，其意義更是非比尋常。那作為新課改形的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者?！毙W一年級的孩子，天性活潑好動，對身邊一切都充滿了好奇心。那么我們在教學中，就應該開發(fā)學生的潛能，讓他們積極主動地識字。通過多年的教學實踐，我探索和總結了一點做法。一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣——樂意學人生聰明識字始。識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端?！墩Z文課程標準》中明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。在識字教學中，我著重創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂意學習。創(chuàng)設愉快的學習氛圍，自主識字《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種自由、寬松的識字氛圍至關重要。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習識字，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么每個漢字都可以用多種的好方法來識記。因此，在教學過程中，我努力創(chuàng)設自由、寬松的識字環(huán)境，讓學生能自由的選擇學習伙伴，選擇識字的方法，自主選擇識字的內(nèi)容。創(chuàng)設課外活動情景，擴展識字生活到處都有語文，語文課程資源除課堂教學外，還有大量豐富的課外資源。作為課改下的教師要做有心人，開辟課堂以外的語文教學渠道，組織引導學生在生活中隨時積累漢字。如：利用課余時間在教師的墻報、學校的校報中看一看，找一找，哪里有我們學過的字和詞；放學路上要求學生注意觀察街道的路牌、廣告、標語等，有哪些字是自己學過的。認識的，讀一讀，不認識的字記在積累本上，問家長或者查字典。此外，鼓勵孩子們通過看電視，節(jié)假日跟爸媽逛商場等渠道充分識字。小小漢字，奧妙無窮。只要在識字教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，就能激發(fā)學生的識字興趣，使學生積極地、快樂地參與識字，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣