【正文】 學(xué)中及時(shí)解決。四、提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：①整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”。②什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。③所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。④只提好學(xué)生，不提差生。專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生?；?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。⑤提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。⑥提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。⑦對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。⑧提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。⑨不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：①點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。②難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。③曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。④多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。五、提問(wèn)常采用的幾種具體方式同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的?！霸O(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考?！岸喝な健蹦芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思?！皩?duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維“。刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化。“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高。“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式?！胺P式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆?！白猿砂凶邮健钡奶釂?wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)?！皩舆f式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰?！胺指钍健碧釂?wèn)是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。第五篇：初中物理課堂導(dǎo)入技巧初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧杏山鎮(zhèn)中心學(xué)校：董成林內(nèi)容摘要：初中的物理課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，能把學(xué)生的注意力集中到課堂的教學(xué)活動(dòng)上來(lái)，能為全節(jié)課順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)，本文是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行的探索。關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；導(dǎo)入；技巧課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，選擇最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵，課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學(xué)效果如何主要也取決于課堂講授。而課堂教授的導(dǎo)入是學(xué)生能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。一、物理課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循以下原則（一）導(dǎo)入必須服從于教學(xué)內(nèi)容—關(guān)聯(lián)性原則在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學(xué)目標(biāo)要求；符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性；符合學(xué)生的知識(shí)水平實(shí)際和生活實(shí)際；符合學(xué)科課型的特點(diǎn)和需要。（二）導(dǎo)入必須服從簡(jiǎn)潔性原則導(dǎo)入是新課中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，要簡(jiǎn)潔、一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，避免長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入占據(jù)了學(xué)生最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，從而不能達(dá)到預(yù)期的效果。（三）導(dǎo)入必須服從靈活性原則沒(méi)有最佳的導(dǎo)入方法，只有合適的導(dǎo)入方法。事實(shí)上，一堂物理課究竟應(yīng)如何導(dǎo)入，沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生特點(diǎn)，自身?xiàng)l件和學(xué)校設(shè)備情況等因素靈活選擇導(dǎo)入方法。（四）導(dǎo)入必須服從最終目標(biāo)是把學(xué)生引入到參與課堂的原則學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞要通過(guò)學(xué)生是學(xué)習(xí)情況來(lái)體現(xiàn)。要盡可能地提高學(xué)生的參與程度，避免教師唱獨(dú)角戲。如果學(xué)生不參與，就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)而不入，教學(xué)失敗。二、物理課堂導(dǎo)入需防止的問(wèn)題（一）教學(xué)方法單調(diào)，內(nèi)容枯燥無(wú)味。有的物理教師在導(dǎo)入新課時(shí)，不能靈活地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法作事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。（二）導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)多，太過(guò)生動(dòng)。占用時(shí)間太長(zhǎng)，就會(huì)喧賓奪主，影響正常物理課的講解。（三）引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能