【正文】 來說?)4小結(jié)：看來，不管從哪里開始，大家都是沿著樹葉的邊線描了一周，請(qǐng)看(動(dòng)態(tài)演示)，這一周的長度，我們把它叫做樹葉的周長。(板書課題：周長)5再來看(出示圖)，你能描出下面圖形的邊線嗎?請(qǐng)拿出紙，選擇一個(gè)自己喜歡的圖形，用一筆描出來。描完后在小組里相互交流一下。剛才同學(xué)們沿著圖形的邊線描了一周，這一周的長度就是圖形的周長。(二)找一找，摸一摸1你能從我們身邊找一個(gè)例子說說什么是周長嗎?下面請(qǐng)你們同桌合作找一找，并且摸一摸它的周長，也可以下位找。(指導(dǎo)：地面周長、課桌面的周長、課本封面的周長、黑板面的周長、鞋底周長)2誰來說一說你們找的結(jié)果?你可以邊說邊指一指。(三)量一量1大家找到了很多，是嗎?看來周長在我們生活中無處不在，而且周長的應(yīng)用也非常廣泛。比如，我們?nèi)プ鲅澴訒r(shí)，裁縫都要量一量你的腰一周有多長，也就是平時(shí)所說的腰圍。2現(xiàn)在請(qǐng)大家估計(jì)一下老師的腰圍大約是多少厘米?估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?誰來量一量?(注重測量方法的指導(dǎo)：腰圍怎么測量?)告訴大家測量結(jié)果。3根據(jù)這個(gè)結(jié)果，請(qǐng)你估計(jì)一下自己的腰圍是多少厘米。同桌合作量一量。誰來說說自己的腰圍?看來同學(xué)們的腰圍大約在60 cm左右。4小結(jié)。通過前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們善于觀察、愛動(dòng)腦筋，所以想邀請(qǐng)你們參加下面的闖關(guān)比賽。有興趣嗎?請(qǐng)看(出示)：這里共有3關(guān)，每闖過一關(guān)都會(huì)得到相應(yīng)的分值。最后得分最多的就是今天的勝利者!有信心嗎?讓我們充滿自信迎接挑戰(zhàn)!(四)闖關(guān)練習(xí)先看第一關(guān)，量一量、算一算下面圖形的周長。篇11：周長教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、比較等活動(dòng)感知周長，能正確指出物體表面或簡單圖形的一周。2．在圍一圍、量一量、算一算活動(dòng)中進(jìn)一步理解周長的概念，了解一定的測量方法，滲透化曲為直的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。3．能結(jié)合具體情境，感知周長與實(shí)際生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)過程】一、情境感知，初步建立周長概念表象1．從“一圈”抽象到“一周”師：小胖要減肥，爸爸制定了一個(gè)鍛煉計(jì)劃，讓他每天圍著操場跑一圈，我們?nèi)タ纯此窃趺磁艿?。（課件演示）師：他跑對(duì)了嗎？生：不對(duì)，他跑到里面去了。師：應(yīng)該沿著操場的哪里跑？生：應(yīng)該沿著最外面的黑線跑。師：這條黑黑的線也就是操場的邊線。師：如果你是小胖的爸爸，會(huì)對(duì)小胖說些什么？生：小胖，不能再偷懶了，要沿著操場的邊線跑。（課件演示）師：說的真好！第二天，小胖又開始出發(fā)了。師：這回跑完一圈了嗎？生：沒有，還沒有跑到。師：應(yīng)該跑到哪里？生：最后要回到起點(diǎn)，這才是操場的一圈。師：第三天讓我們陪著小胖一起跑，好嗎？拿出小手，一起出發(fā)、一起喊停，預(yù)備出發(fā)！學(xué)生結(jié)合課件演示手勢(shì)比劃，齊聲喊“停！”。教師指出，圍著操場跑一圈也可以說成圍著操場跑一周。板書：一周2．累加長度，明晰操場的周長師：這個(gè)操場的一周到底有多長呢？為此小胖的爸爸進(jìn)行了測量，我們一起去看看。課件依次呈現(xiàn)數(shù)據(jù)：直道90米彎道110米直道90米彎道110米。生：400米。師：你是怎么算的？生：可以這樣算:90 110 90 110=400米。師：400米表示哪里的長度？生：操場一周的長度。師：對(duì)，400米是操場一周的長度，也可以說操場的周長是400米。今天我們就來學(xué)習(xí)周長。二、辨析比較，整體理解周長本質(zhì)1．辨析一周，物化為形呈現(xiàn)實(shí)物師：現(xiàn)在老師帶來了三角板和圓形標(biāo)志，想一想它們的表面有沒有一周？生：有。師：請(qǐng)小朋友們打開練習(xí)紙，用水彩筆把一周畫出來。學(xué)生描畫一周后，呈現(xiàn)交通標(biāo)志中間線涂色作品，予以辨析。生1：不對(duì)，這條線是在中間的，不屬于它的一周。生2：一周是最外面的邊線，這條不算。師：想象一下，這個(gè)交通標(biāo)志只留下一周的邊線會(huì)是什么圖形？生：圓形。教師演示，從交通標(biāo)志實(shí)物中剝離出一條圓形的邊線（保持圓形形狀）。師：想象一下，這個(gè)三角板只留下一周的邊線會(huì)是什么圖形？生：三角形教師演示，從三角板實(shí)物中剝離出三角形的邊線（保持三角形形狀）。2．操作演示，體會(huì)“長”的本質(zhì)師：要想知道三角形的周長是多少，怎么辦？生：可以用尺測量。課件：12厘米、16厘米、20厘米。師：三角形周長到底是12厘米，還是16厘米，還是——？生：應(yīng)該把3條都加起來。12+16+20=48厘米。師：48厘米指的是什么呢？生1：三角形三條邊的長度和。生2：三角形一周的長度。師：也可以說三角形的周長是48厘米。師：下面我來測量圓形的周長。我用直尺這樣量——？（教師動(dòng)作比劃）生：不行，圓形的線是彎的，尺子是直的！師：那怎么辦？生1：半圓角尺量。師：你們覺得怎樣？生2：那是量角器，量角度用的，不能測量長度。師：是的，你的數(shù)學(xué)知識(shí)真豐富。生3：用軟尺繞著量。師：好辦法，可軟尺我沒帶，我只帶了一條線。生4：可以用線繞一下，再用尺子量就可以了。教師演示，把線繞圓一周然后緩慢打開，拉成一條線段。師：用毛線繞可以把曲的邊線變成直的線段，真是個(gè)好辦法。組織學(xué)生測量這條線段，測得長度為63厘米。師：這63厘米表示的是——生1：圓形的周長。生2：圓一周的長度。3．質(zhì)疑辨析、概括概念師：同學(xué)們，剛才我們先研究了一周，這是操場、三角板表面、交通標(biāo)志表面的一周，接著通過量一量、算一算得到了操場一周的長度是（400米）、三角形一周長度是48厘米、圓形一周長度是63厘米，每個(gè)圖形的一周都有自己固定的長度，我們把圖形一周的長度叫做它的周長。課件依次呈現(xiàn)矩形、五角星、半圓形、角等圖形，組織辨析。師：這些圖形都有周長嗎？生：角沒有。師：它跟上面的圖形區(qū)別在哪里？生：沒連起來，有缺口。師：這種沒連起來，有缺口的圖形我們叫做不封閉圖形，那上面這些圖形叫——生：封閉圖形。師：如果這里加一條曲線，現(xiàn)在有周長了嗎？生：有。板書完善概念，學(xué)生齊讀：封閉圖形一周的長度就是它的周長。三、內(nèi)化鞏固，解釋應(yīng)用概念1．生活舉例，辨析解釋師：找一找我們周圍哪些物體表面也有周長？生1：黑板。生2：課桌的面。師：我們一起看看，黑板、課桌表面其實(shí)是什么圖形？生：都是長方形。師：是呀，因?yàn)樗鼈兪情L方形，所以它們有周長。生3：我的臉師：我們一起看看，臉表面其實(shí)是一個(gè)封閉圖形，所以它也有周長。媒體呈現(xiàn)：誰測量的是周長呢？生：量腰圍是量周長，量身高不是。師：腰圍量的是哪兒？你比劃比劃！結(jié)合學(xué)生的比劃，課件隨機(jī)在圖像腰部呈現(xiàn)一周。師：那么量身高量的是什么呢？結(jié)合學(xué)生比劃，課件動(dòng)畫抽象出線段。生：量的是一條線段的長度，沒有一周，不是周長。師：是的，只有封閉圖形才有周長。 2．增加干擾，強(qiáng)化一周媒體呈現(xiàn)長方形，給出長2米的數(shù)據(jù)，組織學(xué)生選擇合適的周長數(shù)據(jù)。 b .4米師：只有一個(gè)數(shù)據(jù)，能選出周長嗎？生：可以，第一個(gè)肯定不對(duì)，2米只是1條長邊的長度，4米是2條長邊的長度，而周長應(yīng)該是4條邊長度的和，肯定大于4厘米。師：講的真好？周長真的是6米，那么這條寬的長度肯定是——生：1米。可以這樣算2 2 1 1=6米，寬就是1米。師：是的。小朋友注意看圖形開始變了（媒體演示長方形中間增加一條線），長方形的周長變了嗎，同桌互相交流一下。生1：變了，中間一條長1米，周長是6 1=7米。生2：沒變，周長是一周的長度，中間這條線不屬于一周，不能加。師：是嗎，請(qǐng)同學(xué)們用手描描一周，想想周長變了嗎？學(xué)生手勢(shì)比劃，齊答：不變。師：如果里面再增加一些線，周長會(huì)變嗎？生：不會(huì)，因?yàn)槔锩娴木€跟周長沒有關(guān)系。 3．拼組圖形，弱化“面”的干擾師：這里有一個(gè)正方形，一條邊長度是1厘米，那么周長是——生：4厘米，4個(gè)1厘米就是4厘米。師：是的，如果再出現(xiàn)一個(gè)同樣的正方形，把它們拼成長方形，周長會(huì)是多少？生：8厘米，2個(gè)4厘米就是8厘米。師：真的嗎？不著急，同學(xué)們自己在練習(xí)上描一描、算一算。生匯報(bào)：周長不是8厘米，應(yīng)該是6厘米。算式2 2 1 1=6厘米。師：剛才都認(rèn)為是8厘米，現(xiàn)在都確定是6厘米？那2厘米到哪里去了呢？生：2條邊到里面去了，那就不用算了！師：哦，圖形一拼，周長并不是簡單的加一加。一起看，（媒體動(dòng)態(tài)演示圖3與圖4拼的過程）想一想它們的周長相比會(huì)是怎樣的結(jié)果？（1)圖形3長(2)圖形4長(3)一樣長生1：圖形3周長長。生2：不對(duì)，應(yīng)該是一樣長。（生到臺(tái)前展示）圖形3周長是2 2 2 2=8厘米，圖形4周長是2 2 1 1 1 1=8厘米，所以一樣長。師：生1，你同意他的觀點(diǎn)嗎？生1：同意。師：剛才為什么這么做出判斷呢？生1：這是4個(gè)拼成的，這才3個(gè)拼的，我就認(rèn)為圖形3的周長長了。師：看來，周長我們要關(guān)注的是它的一周邊線，不要被它里面的線、它拼的個(gè)數(shù)干擾。篇12：周長教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形、四邊形的基礎(chǔ)上所編排的。從一般性的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生理解周長的意義，經(jīng)歷長方形與正方形周長公式的形成過程，會(huì)求長方形和正方形的周長，能理解公式的基礎(chǔ)上解決一些簡單的實(shí)際問題。學(xué)情分析本班學(xué)生的基礎(chǔ)較差，有近三分之一的思維緩慢、反應(yīng)遲鈍，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想的情況下，通過交流討論，理解新知。對(duì)于解決問題的多種方法，只要理解就行，不必強(qiáng)求用各種方法解答，倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)，學(xué)生理解長方形、正方形的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。學(xué)生會(huì)用多種方法計(jì)算長方形、正方形的周長，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇和求知欲。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握長方形和正方形周長的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。教學(xué)過程：一、以舊引新，設(shè)疑激趣。1．什么叫做周長？2．同桌摸一摸課桌面、課本封面、三角板、樹葉等的周長，理解周長的含義。3．長方形和正方形的邊分別叫做什么？有什么特點(diǎn)？它們的周長怎樣來求呢？二、小組合作，探究新知。1．出示兩張卡片，如圖：2．這兩個(gè)圖形的周長哪個(gè)長一些？你有什么辦法證明你的判斷是正確的？3．學(xué)生探究⑴學(xué)生獨(dú)立思考計(jì)算：要計(jì)算長方形和正方形的周長，首先要知道什么？你怎樣算出這兩個(gè)圖形的周長？⑵四人小組交流⑶全班匯報(bào)：這兩個(gè)圖形的周長哪個(gè)長一些？你是怎么知道的？還有什么辦法可以知道？⑷思考：求長方形的周長必須知道什么？求正方形的周長必須知道什么？4．算法概括⑴長方形周長的算法你喜歡哪一種？為什么？⑵正方形周長的算法你喜歡哪一種？為什么？⑶你喜歡哪種算法就用哪種方法計(jì)算，只要你算的又快又準(zhǔn)。三、加深理解，實(shí)際應(yīng)用。⑴求下圖形的周長。⑵一塊長方形的臺(tái)布，長5分米，寬4分米，在它的四周繡上花邊?；ㄟ呴L多少分米？⑶一個(gè)正方形的鏡框，四周釘上木條，鏡框的邊長是4分米。至少需要木條多少分米？（4）、右圖是一塊邊長為2分米的手帕，用90厘米長的綢帶能圍一圈嗎？（5）用2個(gè)邊長為1厘米的正方形拼成一個(gè)長方形。這個(gè)長方形的周長是多少厘米？四、梳理回顧，總結(jié)評(píng)議。通過今天的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)？有什么感受？還有問題嗎？五、布置作業(yè)，宣布下課。篇13：周長教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)性目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生回憶整理平面圖形的周長和面積的計(jì)算公式及推導(dǎo)過程，并能熟練的應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。過程性目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的相互聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)整理知識(shí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法。情感性目標(biāo)：滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn)，“轉(zhuǎn)化”等思想方法；體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在實(shí)際生活中的運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)計(jì)算公式及推導(dǎo)過程，并能熟練的應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：探索計(jì)算公式間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)準(zhǔn)備：六個(gè)平面圖形的紙片，關(guān)于面積計(jì)算公式推導(dǎo)的多媒體課件。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題師：同學(xué)跑步的線路是(ADCA),另一位(ABCA)出示：他們倆每天早晨跑步誰的路線長呢？師總結(jié)：他們所走的路線就圍成了一個(gè)平面圖（板書：平面圖）他們所走的路線就是平面圖的周長（板書：周長）。問：什么叫平面圖形的周長呢？問：甲、乙兩塊草坪，哪塊大呢？（生回答出問題后）什么叫平面圖形的面積呢？(板書:面積)揭示課題:今天我們就來“平面圖形的周長與面積”。[簡析：由學(xué)生平時(shí)的跑步，引出平面圖形的周長和面積問題，貼切、自然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需要。學(xué)生只有在這樣的求知欲望驅(qū)動(dòng)下，討論學(xué)習(xí)任務(wù)，自主確定目標(biāo)，復(fù)習(xí)才能更有效，才能把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。]二、梳理，引導(dǎo)建構(gòu)提問：在小學(xué)階段，我們學(xué)過哪些平面圖形？（隨學(xué)生回答一一貼在黑板上）問：周長和面積怎么算呢？想想議議：這些面積計(jì)算公式，是怎樣推導(dǎo)出來的？同桌選拿手的互相說一說。(同桌合作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。)說平行四邊形,三角形,梯形,圓的面積公式推導(dǎo),并用動(dòng)畫演示.[簡析：多媒體一其特有的優(yōu)勢(shì)，形象直觀地演示了每個(gè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，通過圖形的剪拼、移動(dòng)，通過聲音的評(píng)判、鼓勵(lì)，體現(xiàn)了CAI的直觀性、趣味性、啟發(fā)性、交互性，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的效果。]三、溝通，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)擺圖形：從這些公式的推導(dǎo)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)它們之間是有聯(lián)系的。你們能把這些圖形來重新擺一擺嗎？（每人自己擺“網(wǎng)絡(luò)圖”）學(xué)生匯報(bào)并說明：為什么這樣擺？怎樣擺更合理些？根據(jù)這幅關(guān)系圖，你可以發(fā)現(xiàn)些什么？小結(jié)：我們每學(xué)習(xí)一個(gè)新的圖形計(jì)算公式，通常是把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過的圖形來推導(dǎo)的。（板書：轉(zhuǎn)化）[簡析：平面圖形的面積的復(fù)習(xí)，從自主回憶概念和計(jì)算公式入手，緊緊抓住面積公式推導(dǎo)過程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知的