【正文】 不懂的問題提出來。）三、鞏固練習(xí)為了讓學(xué)生更好地認識生字詞，教師又設(shè)計一個復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)。在練習(xí)中，教師出示課件、詞語卡片，讓學(xué)生認讀。（通過認讀來鞏固學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的知識，這樣使整節(jié)課的重點就更突出。）在復(fù)習(xí)、鞏固后，為了擴大學(xué)生的詞語積累，在此又安排一個擴詞練習(xí)（其目的是讓學(xué)生可以得到知識延伸）。這節(jié)課，為了讓學(xué)生讀寫相結(jié)合，教師又指導(dǎo)學(xué)生書寫比較難記易錯的字——“琴”。四、玩游戲在學(xué)習(xí)完后，為了活躍課堂氣氛，教師又來一個輕松環(huán)節(jié)“玩游戲、編兒歌”。在玩“快樂傳真”的游戲時，教師讓幾名學(xué)生到講臺上做自己喜歡的運動，讓臺下的學(xué)生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，又可以讓學(xué)生直觀地感悟出如何準確地運用表示動作的詞語，這樣又一次幫助學(xué)生解決這節(jié)課的難點五、總結(jié)教師總結(jié)時問：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”先讓學(xué)生說，教師再來歸納這節(jié)課的知識，這樣就更好地明確到這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著再總結(jié)這節(jié)課的比賽結(jié)果，加以獎勵。六、課外作業(yè)為了讓學(xué)生課后去復(fù)習(xí)功課，教師布置了一個口頭作業(yè)“認讀生字和詞語”。（這樣讓學(xué)生回家后有目的地復(fù)習(xí)功課。）七、說板書因為這節(jié)課的重點是：認讀生字詞、熟讀課文，所以板書方面，教師把這節(jié)課要認的字，詞語和識字方法全貼在黑板上，讓學(xué)生一目了然。板書：部件分析法。棋、彈、鋼、琴、胡、戲、識字方法：熟字換偏旁。喂、鴿、養(yǎng)、航、模熟字加、減偏旁。練書法畫圖畫 下象棋彈鋼琴拉二胡 唱京戲栽花草喂鴿子 養(yǎng)金魚做航模學(xué)電腦 觀天氣 篇三：二年級作文課評課稿二年級評課稿傅聯(lián)英：上午聽了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語言親切，引課自然，本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓(xùn)練，通過教師得當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都愛發(fā)言，述說自己的童年趣事，也表達出自己的真實情感。主題由于不是單元教學(xué)內(nèi)容，所以較為空泛。伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學(xué)，準備充分，親和力強，還結(jié)合學(xué)生自己身邊發(fā)生過的同年趣事教學(xué)，有講有練，如果老師在教學(xué)中能少點“扶”，多點“放”就更好了。傅婷：在這節(jié)自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開闊想象，真正還學(xué)生“真本性”。熊碧玉：葉老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確，能以“習(xí)作情感”為主線，及時點評指導(dǎo)學(xué)生有針對性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進行指導(dǎo)寫作。讓學(xué)生豐富語言積累，學(xué)會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。魏偉燕：在這節(jié)自由寫話課中，課堂進行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學(xué)生自由表達，并及時的做出有針對性的點評，真正做到了以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。篇四：二年級上冊識字七評課稿二年級上冊《識字七》評課稿大水坑二小：牛有梅聽了張老師的這堂《識字七》，我有很多感觸，張老師教態(tài)自然、語言豐富，張老師的這堂識字教學(xué)課，借鑒了模塊四安琪老師在識字教學(xué)中教法進行教學(xué)，至始至終都體現(xiàn)著識字教學(xué)的新課改、新教學(xué)，學(xué)法多樣，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生感受了識字的樂趣，也讓學(xué)生體驗并掌握了多樣的識字方法。下面我從三個方面談?wù)勛砸训南敕?。一、識字教學(xué)形象逼真、教法多樣在本堂課識字教學(xué)中，張老師運用多種識字方法引領(lǐng)學(xué)生步繽紛的識字世界，既生動有趣又不缺乏效果的呈現(xiàn)。比如引導(dǎo)學(xué)生理解“鳥”的字形時，通過形象的圖片展示，讓學(xué)生認識象形字“鳥”從古至今的演變，加深了對“鳥”字形的印象。又比如張老師擅于用猜謎語的方法讓學(xué)生自主編謎語“美麗的鳥”來學(xué)生鸝字，這也是運用了“加一加“的方法來識字，既尊重了學(xué)生的認知特點，也讓識字教學(xué)鮮活起來。再比如用“鳥”和“隹”字旁來認識長尾鳥和短尾鳥，引導(dǎo)學(xué)生對鳥類的認識豐滿起來，更讓學(xué)生感受到了中國漢字造字的趣味性和神奇，所以在本堂識字教學(xué)過程中，張老師始終把握“識字”這條命脈，通過看圖識字、猜字謎、分類識字、自主識字等方法引領(lǐng)學(xué)生掌握字形、字義，讓學(xué)生充分體驗著識字的樂趣。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、體現(xiàn)童趣學(xué)習(xí)課文內(nèi)容運用了模塊三蔡玉琴老師講座所談到的低段學(xué)習(xí)要從整體上把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不只是簡單的知識傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，張老師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的識字經(jīng)驗，比如“讀了‘雄鷹翱翔在藍天’，你的腦子里呈現(xiàn)出了怎樣的畫面？讓學(xué)生體味翱翔的自由自在，在想象中體會童樂、童趣。同時，讓學(xué)生做飛行狀，讓學(xué)生自主在文中找動詞“嬉戲”，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際對“嬉戲”進行造句，課堂上迸發(fā)朵朵思維火花，從中可以看出張老師是集中思維創(chuàng)設(shè)情境地，讓學(xué)生在美的感染下，喚起學(xué)習(xí)的欲望，這正符號了低年級學(xué)生的訓(xùn)知規(guī)律，尋