【正文】 ，做出些真 正服務(wù)于人民的事情。勞民傷財，粉飾太平，最后只能自取其辱！第四篇：西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查與分析西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查與分析[摘要]本研究采用問卷、訪談與觀察結(jié)合的方法，調(diào)查了西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師隊伍狀況，結(jié)果顯示，農(nóng)村民辦園教師社會地位低、教師隊伍不穩(wěn)定、專業(yè)師資嚴重缺乏及在職培訓(xùn)機會少、培訓(xùn)效果差。針對這些問題，本研究提出了相應(yīng)的對策與建議。[關(guān)鍵詞]西北地區(qū)；農(nóng)村民辦園；教師狀況教育發(fā)展，教師為本。幼兒園教師是幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。西北地區(qū)農(nóng)村由于經(jīng)濟發(fā)展落后，教育經(jīng)費不足，公辦幼兒教育極其匱乏。為滿足廣大農(nóng)民群眾對幼兒教育的需求，同時響應(yīng)政府多渠道、多形式辦園的要求，民辦幼兒園“應(yīng)運而生”，近年來發(fā)展較快,已成為農(nóng)村幼兒教育的重要力量。西北地區(qū)農(nóng)村民辦園教師隊伍狀況如何?主要存在什么問題?該如何解決這些問題?2006年3—10月，我們對西北五省區(qū)農(nóng)村民辦園教師進行了專題調(diào)查。本研究所指的農(nóng)村民辦幼兒園，是在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))和村等行政區(qū)域由國家機關(guān)和國有企事業(yè)以外的社會組織和個人自籌資金舉辦的幼兒園；農(nóng)村民辦幼兒園教師是在該類幼兒園從事教育教學(xué)活動的人員。一、調(diào)查對象、內(nèi)容與方法調(diào)查對象為陜西、甘肅、寧夏、青海和新疆五省區(qū)的農(nóng)村民辦園教師。調(diào)查內(nèi)容包括教師隊伍的基本狀況(年齡、教齡、學(xué)歷、職稱)、工資待遇、職業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)狀況及在職培訓(xùn)五個部分。調(diào)查采用問卷、訪談與觀察相結(jié)合的方法。調(diào)查問卷由課題組自行編制；調(diào)查采取隨機整群抽樣的方法，對西北五省區(qū)29個縣的73所農(nóng)村民辦園發(fā)放問卷300份，收回問卷280份，有效問卷263份(其中陜西86，甘肅67，寧夏66，青海19，新疆25)；。訪談對象主要是幼兒園教師和園長。觀察重點是幼兒園教育教學(xué)活動。二、調(diào)查結(jié)果與分析(一)民辦園教師社會地位低，教師隊伍不穩(wěn)定工資待遇及職稱是顯示教師社會地位的主要因素。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有一半教師月收入在400元以下，其中月收入在300～400元的占24％，在200～％，％，月收入超過700元的僅有7人。新疆地區(qū)工資最高，600元以上的教師占1／3。在陜西和甘肅，工資超過600元的僅各有1人，其余教師均不足400元，％。可見，大多數(shù)教師收入不足以養(yǎng)活自己，其生存與生活狀況堪憂。統(tǒng)計數(shù)據(jù)還表明，民辦園教師的月收入與學(xué)歷和教齡之間呈負相關(guān)()。這種不正?，F(xiàn)象是由于農(nóng)村民辦園教師的工資待遇缺少政府的政策性規(guī)定，工資標(biāo)準(zhǔn)的確定隨意性較大；這種隨意性也造成教師工資待遇在不同幼兒園之間差別較大。在263名被調(diào)查對象中，僅有11名教師有職稱，％，其中小教一級7名，小教初級和高級各2名。這些有職稱者多是幼兒園園長，其職稱一般是在小學(xué)任教時評定的。根據(jù)《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》和《關(guān)于中小學(xué)教師職務(wù)試行條例的實施意見》的有關(guān)規(guī)定，幼兒園教師職稱評定歸屬小教系列。但在政府頒布的《社會力量辦學(xué)條例》等相關(guān)文件中，對民辦教師的待遇、福利、職稱等尚無明確規(guī)定。社會地位偏下，不僅影響教師對工作的投入，導(dǎo)致教師自我成長動力不足，還影響到教師隊伍的穩(wěn)定。從調(diào)查結(jié)果看，年齡在18～％，％；，％，％。幼兒園教師隊伍呈現(xiàn)年紀(jì)輕、教齡短的特點。這一方面說明近幾年西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒教育正在發(fā)展，新增民辦園多，但同時也反映幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定，有部分教師離開了幼教崗位。在訪談?wù){(diào)查中有不少教師表示，他們選擇幼教工作是由于就業(yè)難的無奈之舉，會擇機轉(zhuǎn)入其他行業(yè)。農(nóng)村民辦園教師隊伍不穩(wěn)定，尤其是有經(jīng)驗、有發(fā)展?jié)摿處煹牧魇В瑢r(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展造成十分不利的影響。(二)教師數(shù)量不足，專業(yè)師資嚴重缺乏《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》要求全日制幼兒園平均每班配專職教師、～1人。在實地考察中我們看到，絕大多數(shù)幼兒園都實行包班制，各班的所有保育、教育工作由一人負責(zé)。由于農(nóng)村民辦園一般都規(guī)模較小，一些園長為降低成本而不配備保育員；也有部分園長想配備保育員，但因工資低而難以聘到。教師配備不足，致使教師整天疲于應(yīng)付，很少有時間備課、學(xué)習(xí)，只能滿足于不出事故。我國教師法規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。調(diào)查表明，在農(nóng)村民辦園實際從事教學(xué)工作的人員中，52％為非幼師中專學(xué)歷，其次為高中和大專及幼師，部分人員僅具有初中學(xué)歷，具有本科學(xué)歷的非常少；％。這表明雖然有70％的教師具有中?；蛞陨系膶W(xué)歷，但幼教專業(yè)畢業(yè)者比例很小，專業(yè)對口率很低。此數(shù)據(jù)也與對西北及其他省區(qū)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷達標(biāo)率的調(diào)查結(jié)果基本一致。調(diào)查中我們還對45位民辦園園長的教育背景、從事幼教工作年限及職稱情況做了了解，數(shù)據(jù)表明，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的有13人(％)，非學(xué)前專業(yè)大專畢業(yè)的有17人(％)，本科畢業(yè)的僅2人；有21位園長有過中小學(xué)從教的經(jīng)歷，其中13位園長中小學(xué)教齡在10年以上；分別有25％、15％及5％的園長具有“小教高級”“小教一級”及“小教二級”職稱，而大多數(shù)的園長既沒有職稱，在任園長之前也沒有從事幼兒教育工作的經(jīng)歷?？梢姡r(nóng)村民辦園園長的學(xué)歷參差不齊，多數(shù)園長專業(yè)不對口，沒有或欠缺從事幼教工作的經(jīng)驗，這與一些省區(qū)對幼兒園園長的要求有較大差距。如甘肅省人民政府辦公廳2004年印發(fā)的《甘肅省幼兒教育改革與發(fā)展意見的通知》指出：園長應(yīng)具有中級以上教師職稱，有5年以上教師工作經(jīng)歷。(三)教師教育觀念陳舊，教育教學(xué)方式落后對教師教育教學(xué)狀況的調(diào)查從兩個方面進行：一是通過問卷，以了解教師的教育知識和觀念，二是通過對教育現(xiàn)場的觀察及教師訪談，以把握教師的教育行為狀況。調(diào)查問卷主要涉及教育觀、教育方法及教學(xué)內(nèi)容的組織三個方面。我們著重選擇基本的、比較模糊的問題，以此確定教師教育教學(xué)觀念是否科學(xué)。對教育觀念的調(diào)查，我們選擇了兩個問題：(1)孩子都是“欺軟怕硬”的，教師對幼兒應(yīng)該“給好心不給好臉”；(2)“樹大自然直”，孩子的有些毛病長大以后就好了。對第一個問題，近半數(shù)的教師持“贊成”或“比較贊成”的意見，％的教師持否定意見；對第二個問題，％的教師缺失此項或“說不清楚”，％。可見，對上述兩個問題僅有1／3的教師有正確的認識，大多數(shù)教師認識不明確甚至錯誤。在教育方法上，從教師對待體罰的態(tài)度看，“堅決反對，從不體罰”％，“反對體罰，偶爾采用”％，認為“是有效的辦法，有時采用”％，個別教師甚至認為是“最有效的辦法，經(jīng)常采用”。這反映出他們對科學(xué)有效的幼兒教育與管理方法缺乏認識。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，％的教師表示以教材作為確定課程內(nèi)容的依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容與教材等同，認為教學(xué)要“以教材為中心”，忽略了課程目標(biāo)、幼兒興趣及身心發(fā)展水平等在確定課程內(nèi)容時的重要作用。調(diào)查中我們看到，教材有教育科學(xué)出版社、未來出版社及北京師大出版社等多個版本，其中許多內(nèi)容遠離農(nóng)村生活。這樣的教學(xué)既不利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也給教師在教學(xué)方法選擇及教學(xué)材料的準(zhǔn)備等方面帶來困難。在對教育現(xiàn)場的觀察及其后的訪談中，我們得到以下的情景與對話：情景與對話一：幼兒在戶外活動時，有教師一會兒忙著給這個幼兒梳小辮，一會兒忙著給那個幼兒系鞋帶，對孩子的活動熟視無睹。研究者：談?wù)剬⒆觽儜敉饣顒拥陌才拧＝處煟荷衔?節(jié)課、下午1節(jié)課后，孩子想戶外活動、室內(nèi)活動都行。教師就是看孩子，別把孩子摔著、碰著就行了。情景與對話二：教室里，幼兒背手端坐著背誦兒歌。在背誦了十幾首后，應(yīng)我們的要求，老師對幼兒說：“下面，我們做個游戲”。老師似乎是想說什么或做什么，卻又什么都做不出來，最后不好意思地笑了笑，繼續(xù)帶孩子們背誦兒歌。研究者：您是怎樣給大班幼兒上數(shù)學(xué)課的?教師：在黑板上寫著講，1個小棒加2個小棒。情景與對話三：在題為“洋娃娃”的美術(shù)活動中，教師教幼兒用紙杯剪出洋娃娃。研究者：您的紙杯是現(xiàn)買的嗎?教師：有一些是平時積攢的，其余的(紙杯)是新買的。上述幾例教育情景與對話反映出教師在教育實踐活動中存在的諸多問題。在組織幼兒活動時，有的教師將自己與“保姆”等同，只關(guān)心孩子的吃、喝、拉、撒，重保輕教。教學(xué)上，少數(shù)教師根本不懂得自己應(yīng)以什么角色、什么方式參與和引導(dǎo)幼兒活動，將自己游離于幼兒活動之外，不能發(fā)揮教師應(yīng)有的作用；有些教師以傳授知識作為教學(xué)活動的主要目標(biāo)，忽視幼兒情感、態(tài)度、能力的發(fā)展；還有一些教師不能依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點將學(xué)習(xí)組織成一個愉快的游戲過程，而是模仿小學(xué)教師的上課模式教育幼兒，“小學(xué)化”傾向嚴重。在教學(xué)材料的使用方面，由．于一些教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒生活，廢物利用有限，給教學(xué)帶來困難，也給幼兒園帶來不必要的經(jīng)濟負擔(dān)。我們在觀察中也看到在一些教室里有具有鄉(xiāng)土氣息的墻飾及玩教具，如麥秸編制的各種動植物、鐵環(huán)、泥塑坦克等，但這還遠遠不夠，還必須組織、指導(dǎo)教師加強對與幼兒生活緊密相關(guān)的教學(xué)活動內(nèi)容和材料的開發(fā)利用。(四)教師在職培訓(xùn)機會少，形式單一，收效低關(guān)于教師在職培訓(xùn)，我們調(diào)查了教師對在職培訓(xùn)的態(tài)度、教師能夠得到的培訓(xùn)機會以及培