【正文】 情況。提問：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)夏、商、西周的滅亡有什么相似的地方嗎？”學生活動)提問：“我們從中能得到什么教訓？”(學生活動)總 結師：在同學們的帶領下，我們度過了一段愉快的旅行生活。在同學們的共同努力下，夏代的同學講述得很有條理，商代的同學解說得非常形象，而西周同學的表演則惟妙惟肖，同學們的表現(xiàn)都相當出色，謝謝同學們的辛勤勞動。我想問同學們一個問題：“通過這次旅行，你掌握了哪些歷史知識？”(學生活動)教師根據(jù)學生的回答情況與學生共同畫出這節(jié)課的知識結構。(板書)提問：大家看黑板，你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課所列出的時間和以往有什么不同？(引導學生發(fā)現(xiàn)這節(jié)課出現(xiàn)了具體的歷史年代)這位同學觀察很仔細。同學們知道怎樣用公元來紀年嗎？請同學們課后看“每課一得”，并完成自我測評。最后，老師還想問大家一個問題：“通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)奴隸制度是一個非常野蠻、殘酷的制度，奴隸在社會上沒有任何的權力和自由。請同學們思考，奴隸社會取 代原始社會是進步還是退步？為什么？”(學生思考、討論略)師：同學們的討論非常熱烈，大家都踴躍發(fā)表自己的觀點，這很好！奴隸社會取代原始社會是進步還是退步，這個問題我們要放在當時的歷史條件下去考慮，恩格斯說：“采用奴隸制是一個巨大的進步?！蹦愕囊庖娙绾危空埻瑢W們課后繼續(xù)按照課前準備夏、商、西周材料的方法去尋找資料，并進行歸納總結寫成一篇小論文，貼在歷史留言板上，以此鍛煉我們查找資料、收集處理信息的能力和語言表達能力。相信同學們會有更出色的表現(xiàn)第6課夏商西周的社會與國家教學目標知識與能力能夠說出西周分封制的主要內容。了解奴隸主階級是通過軍隊、刑法的暴力鎮(zhèn)壓和思想上的禮儀教化等手段來統(tǒng)治人民的。識讀“周初分封略圖”，提高識圖能力，并注意古今地名(或簡稱)的關系。過程與方法 通過參與、觀看西周分封制的模擬表演，學習組織歷史短劇演出的方法，豐富的歷史想象力。通過參與設計“西周社會網絡示意圖”等教學活動，學習采用多種方式表達觀點的方法。情感態(tài)度與價值觀通過學習“分封制”和“禮儀教化”，了解它們既有利于奴隸主階級的統(tǒng)治，又是中國“尊祖敬宗的孝親觀念和德行”這一優(yōu)良傳統(tǒng)形成的淵源，從而加強孝親觀念。教學重點：說出分封制的主要內容。理解分封制和禮儀教化的作用，學習設計西周的社會網絡圖。教學準備：教學掛圖“周初分封略圖”，實物投影儀。教學方法：談話法，讀書指導法，歷史短劇演出法，小組競爭與合作法。板書設計第6課 夏商西周的社會與國家一、西周的分封制實行目的主要內容作用二、貴族、平民與奴隸三、軍隊、刑法與禮儀教化軍隊和刑法禮儀教化導入新課師：同學們，上節(jié)課我們開始學習奴隸社會的歷史，還記得中國的奴隸社會經歷了哪幾個朝代嗎？（生答，教師板書)統(tǒng)治者在建立了自己的國家后，面臨的最重要、最緊迫的大事就是如何鞏固自己的統(tǒng)治。夏、商、西周都是當時世界上的大國，當時的統(tǒng)治者究竟是如何管理廣大的疆域、統(tǒng)治眾多的臣民的呢？今天這堂歷史課，咱們就一起來探討一下這個問題。講授新課(板書第6課課題)請一學生朗讀課文“夏商西周時期??”一段楷體字，然后懸掛“周初分封略圖”。引導學生看圖并指出西周的疆域非常廣大，但當時的通訊和交通手段又極其落后，因此，要有效地管理如此廣大的地區(qū)，特別是邊遠的地區(qū)，就一定要有一個適合的制度。周正在總結夏、商統(tǒng)治經驗的基礎上，創(chuàng)立了一種新的統(tǒng)治制度——分封制。一、西周的分封制(板書)師：在西周初年，周王實行分封制，大規(guī)模分封諸侯，形成了一個能對全國進行有效；統(tǒng)治的控制網。那么，分封制到底是一個什么樣的制度呢？ 實行目的(板書)學生回答略主要內容(板書)師：下面，我們請六位同學為大家模擬表演周王分封時的情景，其他同學邊觀看表演邊思考兩個問題：“周王對哪些人進行了分封？”“分封制的主要內容有哪些？”(投影)學生課本劇表演2分鐘。場景1：周王分封嫡長子；場景2：周王分封其余諸子；場景3：周王分封功臣；場景4：周王分封異姓貴族。對話主要內容：周王分封；受封者表示效忠)學生討論回答問題略。師：(在學生回答的基礎上進行補充總結)周王對自己的兒子、親屬、功臣和異姓貴族進行分封；分封制的主要內容是周王把某地的土地和臣民授予某個諸侯，叫做“授民授疆土”，同時還規(guī)定了受封者的義務，就是諸侯必須接受周王的領導，要治理好自己的侯國和保衛(wèi)周王；不僅周王能進行分封，諸侯也可以在侯國內進行分封；周王、諸侯等的地位由他們的嫡長子繼承?，F(xiàn)在大家都很清楚了，分封制的主要內容包括兩個方面：周王進行分封和受對者必須履行義務。(板書)同時，我們還知道了分封制是逐級進行的。投影“西周分封制示意圖”并適當講解。周天子諸侯諸侯卿大夫卿大夫卿大夫士士士士平民平民平民平民平民奴隸奴隸奴隸奴隸奴隸引導學生識讀“周初分封略圖”，找出主要封國都集中在大河流域，而且這些諸侯國國名同今天的一些地名也有聯(lián)系。之后，提問學生：“為什么主要封國都集中在大河流域？” 學生回答略。作用(板書)請學生齊讀“通過分封制??文化發(fā)展”一段，并用一句話概括西周分封制的作用。二、貴族、平民與奴隸(板書)奴隸制社會的主要社會成員有貴族、平民與奴隸，他們組成了奴隸制社會的階級結構。請同學們根據(jù)課本的有關內容分析、想像一下，貴族、平民與奴隸各包括哪些人？他們在當時各是怎樣生活的？學生分成四組討論后派代表發(fā)言，第一至三組分別想像貴族、平民、奴隸的生活：第四組主要談對這樣的社會有何感想。時間2分鐘，可以討論，想像要合理，語言要精煉。(在學生發(fā)言時，注意用平和的語氣糾正學生想像不合理處)“貴族”：周王、諸侯、卿大夫、士都屬于貴族。貴族管理國家和人民，可以對人民判刑甚至處死他們，但人民卻不能這樣對貴族。全國的土地和財富都是貴族的，貴族根本不用于體力活，這些都是平民和奴隸在做?！捌矫瘛保罕淮蟠笮⌒〉馁F族統(tǒng)治著、剝削著，一年到頭辛辛苦苦工作，卻只能勉強維持生活，絕大多數(shù)都很貧困。但他們屬于自由人，多少還有一點政治權利和私人財產，比起奴隸還是好一些?！芭`”：來源于戰(zhàn)俘或犯罪的人，完全屬于他們的主人，沒有人身自由，沒有絲毫財產，干的是最苦最累的話，吃的是最差又少得可憐的食物，所有勞動成果都歸主人，是“會說話的工具”。被主人任意買賣、打罵，即便被隨意處死了，主人也沒罪?！案惺堋保号`社會中，貴族殘酷剝削、壓迫平民和奴隸，貴族是統(tǒng)治階級，奴隸和平民是被統(tǒng)治階級，奴隸和平民過著悲慘的生活。但也正是平民和奴隸的辛勤勞動創(chuàng)造了大量的社會財富。師：同學們談得都很好。了解了貴族、平民、奴隸的社會地位和生活情況后，下面我們一起來設計一幅“西周社會網絡示意圖”，具體要求請看屏幕。(投影“設計要求”：(1)包括所有階級；(2)區(qū)分出階級地位；(3)各階級形成一個相互聯(lián)系的社會網絡；(4)簡明、美觀)四個組集中討論和設計，3分鐘后展示各組的成果。教師通過實物投影儀展示各組設計的示意圖，并根據(jù)設計要求加以簡單點評：各組設計得都不錯，只是還有些粗糙，請課后各組認真加以修改，我們將把它貼在教室里。教師可展示自己設計的示意圖供學生參考。師：奴隸主貴族對奴隸和平民進行殘酷的剝削和壓迫，奴隸和平民也必然要進行反抗。在這種情況下，奴隸主又怎么辦呢？三、軍隊、刑法與禮儀教化(板書)在本目中，主要用談話法和讀書指導法進行教學。軍隊和刑法(板書)師(提問)：建立軍隊的目的是什么？夏商西周統(tǒng)治者建立起強大的軍隊，目的就是對外征戰(zhàn)和對內鎮(zhèn)壓平民、奴隸的反抗。當時，周王的常備軍隊就在14萬人以上，這在當時的世界上是一支龐大的軍隊。從夏到西周，都制訂了非常嚴酷的刑法，而且越來越嚴密。那么，刑法主要是處罰哪些人的？為什么會是這樣？在學生回答的基礎上補充總結：從夏至西周，統(tǒng)治者制定的刑法主要是針對平民和奴隸的，而貴族犯法只要繳納相當數(shù)量的贖金就可以免刑。這就叫“刑不上大夫”(副板書)。還有一句話叫做“禮不下庶人”(副板書)，什么叫“禮”呢？ 禮儀教化(板書)師：大家還記得商朝滅亡的原因嗎？學生回答略。師：因此，西周統(tǒng)治者非常注意吸取商代的教訓，一方面通過軍隊、刑法對人民進行暴力鎮(zhèn)壓，但另一方面也非常注重教化民心，進行“禮”的教育，讓人民馴服地接受統(tǒng)治。那么，到底什么是“禮”呢？請一個同學為我們讀一下課文中的有關楷體字，幫助學生了解，當時的“禮”指的是合乎尊卑等級身份。由此可見，所謂“禮”，就是每個人只能做和自己身份相符合的事，也就是下級順從上級、人民順從統(tǒng)治者的統(tǒng)治。(副板書：順從)這和今天我們通常所說的“禮”的含義一樣嗎?(學生舉例說明古今“禮”的不同)這種禮儀教化在當時能起到什么樣的作用呢？根據(jù)學生的回答進行總結：禮儀教化在當時起到教化民眾、凝聚宗族、鞏固統(tǒng)治的作用，有利于中華民族尊老觀念、家族觀念和親情觀念的形成。教師可進一步小結：西周的統(tǒng)治者吸取商亡的教訓，注意治民之道，系統(tǒng)地提出了“禮、樂、刑、政”一整套治民之術，其中最突出的就是“禮”和“刑”。西周的禮儀制度和暴力鎮(zhèn)壓互相配合，共同作為統(tǒng)治人民的手段。在西周，“禮”只適用于奴隸主階級，“刑”則專門對付和鎮(zhèn)壓平民、奴隸，所以說“禮不下庶人，刑不上大夫”。課堂小結請學生談談通過今天這堂歷史課的學習有哪些收獲。(學生談時，教師在黑板上作簡單的記錄，如了解了分封制，學習了用示意圖的方法表達觀點，知道了一些今天地名的歷史淵源等)課后要求學生重點復習分封制的主要內容，并要求各組把“西周社會網絡示意圖”認真設計、修改，第二天進行展示。第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄教學目標知識與能力通過本課學習，了解春秋戰(zhàn)國的起止時間，知道春秋五霸、戰(zhàn)國七雄，并掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸、三家分晉、合縱連橫的史實。填充“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”，并結合地圖講解有關史實，學習識讀歷史地圖的基本技能，培養(yǎng)語言表達能力。通過收集、整理、敘述有關資料、成語典故，增強收集歷史資料的能力及表述能力。過程與方法課前查找與本課內容相關的資料，初步培養(yǎng)收集資料、處理資料的能力。本課采用自學匯報式和質疑問題式相結合的方法，小組有選擇的合作學習，培養(yǎng)學生主動探究、自主學習和質疑的能力。根據(jù)史實，總結出此時的社會主題，并采用辯論的方式，進一步明確春秋戰(zhàn)國時期對社會進步的推動作用。情感態(tài)度與價值現(xiàn)通過收集有關成語典故，培養(yǎng)學習歷史的興趣。通過一些問題的設置，引發(fā)學生對歷史的思考。明白國家強大的基礎是經濟實力、軍事實力，更離不開人才的使用。教學重點： 體味自主學習、探究學習、合作學習的樂趣，再現(xiàn)這段歷史，提高學習歷史的興趣。教學難點：從史實中體會、分析春秋戰(zhàn)國時代的社會特點。教學準備教師準備：查閱相關資料，為學生提供相關書目及網站。預測教學過程中可能出現(xiàn)的各種問題，制定應對策略。制做本課課件。學生準備：預習本課。查閱與本課相關的資料。每人收集一條與本課內容相關的成語典故。板書設計春秋：公元前770—前476年 夏商西周東周五霸：齊桓公、宋襄公、晉文公、楚莊王、秦穆公 戰(zhàn)國：公元前475—前221年七七七七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦復習舊知識，導入新課教師提問：公元前21世紀—前770年，我國經歷了哪幾個朝代？西周初年，周王為鞏固對周邊的統(tǒng)治，采取了什么政策？在學生回答出“采取了分封制”后進一步引發(fā)其思考，是不是采取分封制，西周的統(tǒng)治就可以長治久安了呢？講授新課西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽，開始了東周的歷史。周王室東遷后，王畿縮小，財源、兵源大大的減少，而且一天天的趨于枯竭，再沒有力量支持原有的威風與尊嚴。各封國于是產生自行擴張領土的野心。從此，諸侯國之間為了爭奪領土和霸權，開始了曠日持久的戰(zhàn)爭。于是，歷史進入春秋戰(zhàn)國時代。(板書課題)教師交待：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期?！按呵铩迸c“戰(zhàn)國”名稱的由來。請同學們根據(jù)預習情況完成如下內容，并請一同學用電腦把文字編輯在屏幕上：春秋春秋五霸戰(zhàn)國 戰(zhàn)國七雄：教師與同學們一起確定本節(jié)課研究的內容：請同學們以小組為單位，結合自己查找到的有關資料選擇感興趣的主題，一起研究學習后，進行匯報。教師提出如下要求：(1)列出本組的匯報提綱；(2)組長組織本組匯報；(3)組員根據(jù)提綱進行匯報的分工；(4)匯報形式自行選擇，如成語故事、歷史短劇等；(5)根據(jù)本組選擇的內容設計一組問題，測試一下其他組對該內容的掌握情況；(6)其他組可就此內容向該組同學質疑。給大家時間分頭學習、研究、準備。匯報開始：(老師為之提供“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”、實物展臺)(1)小組自告奮勇進行匯報，并把匯報提綱編輯在大屏幕上；(2)小組匯報完后，研究相同主題的小組給以補充，并介紹本紀設計的匯報思路；(3)結合老師提的要求，大家對該組的匯報情況進行點評；(4)其他組質疑；(5)展示本紀設計的問題，其他組成員回答。教師事先設計一組問題，參與大家的質疑活動。如果學生在質疑活動中涉及到以下問題，教師可不予考慮，如沒有涉及，教師再結合此環(huán)節(jié)進行補充。(此過程旨在對學生的質疑活動給以補充)設計問題如下：一、關于齊桓公稱霸齊桓公為什么能首先稱霸？(旨在培養(yǎng)學生的歸納能力)(第一，任用管仲為相，改革內政，提倡節(jié)儉，發(fā)展生產，還改革軍事，這些措施，使齊國很快國富兵強，具有爭霸的雄厚實力；第二，提出“尊王攘夷”的口號，積極開展對外活動，借“尊王”之客，行爭霸之實。第三，齊國在山東北部，背山面海，擁有山海漁鹽之利，經濟富裕，這為其爭霸提供了有利的物質條件。公元前651年，齊桓公在葵丘舉行會盟，連周天子也派人參加，齊桓公正式成為中原霸主)請同學們看以下的史料： 子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣?！薄墩撜Z》閱后請回答：你是怎樣理解這句話的？(旨在培養(yǎng)同學們對史料的分析能力)(意思是：管仲輔佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。于此可見，齊桓公的霸業(yè)對華夏文明的繼續(xù)發(fā)展，有特殊意義)可不可以說齊桓公的霸業(yè)就是管仲