【正文】 ，語文則是這個基礎的基礎，是最基層的基層。”（二）語文課程的多重功能及奠基作用。語文課程不僅使人學會怎么學語文，怎么用語文，而且能促使人的智慧和能力的發(fā)展，使人學會創(chuàng)造，更能提高人的覺悟，陶冶人的性情、凈化人的心靈，使學生學會怎樣做人，為一個人的一生打下良好基礎。四、語文課程的四大基本理念（一）、全面提高學生的語文素養(yǎng) 九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。面向全體學生使學生獲得基本的語文素養(yǎng)全面提高學生的語文素養(yǎng)的內(nèi)容：知識與能力、過程與方法即理解和運用祖國語言；豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維；發(fā)展語文能力。情感態(tài)度與價值觀即讓學生熱愛祖國語文；讓他們形成良好的個性和健全的人格。（二）、正確把握語文教育的四大基本特點語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。豐富的人文內(nèi)涵、多元的文本解讀【案例一】老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（《橋》）我在教學這一課時，對“他像一座山”曾設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)： 師： 為什么作者會認為老漢像一座山？ 在經(jīng)過短暫的思考和討論后，學生匯報：生：我覺得老漢在危急關頭能這樣沉著、冷靜，就像一座巍巍挺立的高山。生：我覺得老漢能在這樣的時刻把生的希望留給人民，把死的危險留給自己和其它共產(chǎn)黨員，他就是人民的靠山。生：老漢看上去好像有點不近人情，但仔細思考，他是深深地愛著自己的兒子的，借用前一篇課文《企鵝爸爸》里學過的一個詞，我覺得老漢的這種愛可以用“父愛如山”這個詞來形容。正如王崧舟老師說：“語文教學要像農(nóng)民犁田一樣，從深處犁過去，而不能從表面劃過去！”【案例二】一位老師上《孫悟空三打白骨精》這篇課文。一個學生這樣理解“我很敬佩白骨精，因為她堅持不懈?！?多元解讀文本，要注意價值取向，一定不要以“新”“奇”作為判斷個性解讀的標準，要在文本解讀中培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、人生觀。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本（修定稿提出的），在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這之中特別注意的是：不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。（修定稿提出的）注重學生語文實踐能力的培養(yǎng) 【案例一】 《學會看病》一文在研讀這幾句話時：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸”（讓學生想象當時對話的場景，去體會母親的猶豫，兒子的思考）。竇桂梅說：“語文教材為什么不編成《常用句式幾百例》等？是因為語文教學不能放棄語文的靈性，不能背棄兒童的天性，不能讓兒童在語文的牢籠中，受盡文字的折磨。不要只作訓練，還要設法透過知識體驗到情感與智慧?！敝匾暸囵B(yǎng)學生語感及整體把握能力 《學會看病》中有這樣一段對話： ? “你病了?！蔽艺f。? “噢(ō)，可能是病了。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該吃點兒什么藥？”他問。? 我當過許多年醫(yī)生，孩子有病，一般都是我在家里給治了，他幾乎沒有去過醫(yī)院。這次，當我又準備在家里儲藥柜里找藥時，卻突然怔(zh232。ng)住了。? “你長大了，你得學會看病?！蔽艺f。? “看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。? “假如我不在家呢？” ? “那我就打電話找你?！?? “假如……你找不到我呢？” ? “那我就……找我爸?！?? 《木笛》一文中有這樣一段話：過了一會兒，大師冷峻地問：“為什么？” ? 朱丹答：“因為——今天我不能演奏歡快的樂曲” ? 大師問：“為什么？” ? 朱丹說：“因為今天是12月13日?！?? 大師問：“12月13日是什么日子？” ? 朱丹說：“是南京大屠殺遇難同胞紀念日?！?? 很久，很久，考場一片沉寂。? 大師問：“你沒有忘記今天是考試吧？” ? 朱丹說：“沒有忘記?！?? 大師說：“你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途?！?? 朱丹說：“請原諒……” ? 沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說：“你現(xiàn)在可以回去了?！?? 《木笛》一文中修改后的這段對話： ? 過了一會兒，大師冷峻地問：“為什么？” ? 朱丹答：“因為——今天我不能演奏歡快的樂曲” ? “為什么？” ? “因為今天是12月13日。” ? “12月13日是什么日子？” ? “是南京大屠殺遇難同胞紀念日?！?? 很久，很久，考場一片沉寂。? 大師問：“你沒有忘記今天是考試吧？” ? “沒有忘記?！?? “你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途?！?? “請原諒……” ? 沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說：“你現(xiàn)在可以回去了。”我想，這樣對比起來一讀，修改后的這段話肯定要簡潔得多，學生在讀后也決不會把說話人的身份混淆。這種整體把握能力是新課程非常強調(diào)的一種閱讀能力，是對文本整體上的理解，框架的把握、人物形象的揣摩，是略讀、瀏覽時必須具備的能力，是加大閱讀量，加強語文實踐活動的前提和保證。充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維發(fā)展的影響（三）、倡導“自主、合作、探究”的學習方式學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。關于自主學習自主學習的涵義：自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，在這個過程中，學習者可以參與確定對自已有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標。自主學習的特征：（1）主動性特征（2）獨立性特征（3）自覺性特征建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學習具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”自主學習的實施策略：①把學習主動權和選擇權還給學生。②學生自我設計，積極參與。③謀求學生自主發(fā)展。關于合作學習現(xiàn)代語文的學習活動是一種集體智慧的交融活動，它是以承認個體的差異性，并視這種差異為學習資源為前提的?！景咐俊抖吃隆芬晃模型瑢W認為文中關于“傾”有三個詞，“傾聽、傾訴、傾吐”而后兩者是近義詞，作者之所以要換一下，是考慮到用詞不重復；也有同學說“文中兩次寫到淙淙的流水，一是十年前，天真無邪的童年時代，表現(xiàn)的是興奮、樂觀；而第二次是在阿炳眼瞎后，生活窮困潦倒之時，表現(xiàn)的是一種對美好生活的向往，對命運的抗爭” 合作學習的涵義：合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。合作學習是針對學習組織形式而言的，是與個體學習相對的一種學習形式。合作學習的特征：互助性，互補性，自主性，互動性，評價的自主性。合作學習指導方略： ① 幫助學生樹立起合作學習的意識。② 幫助建立合作中的秩序。③ 教給學生應有的合作態(tài)度及方法。④ 對學生進行合作技巧的指導。⑤師生合作時，教師不要“顯得比學生聰明”。關于探究性學習從理論上說，探究性學習有四個步驟：提出問題制定計劃調(diào)查研究交流總結(jié)。（四）、努力建設開放而有活力的語文課程五、語文課程標準的設計思路設計特點：九年一貫、通盤安排；突出主體，注重實踐；階段分明，循序漸進。三維目標：知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。四個階段:一、二、三、四學段五大板塊：識字與寫字；閱讀；寫話；口語交際；綜合性學習。六、課程標準考點回顧?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就是語文課程的性質(zhì)?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！?。①全面提高學生的語文素養(yǎng)②正確把握語文教育的特點。（多元、實踐、語感、漢字特點）③積極倡導自主、合作、探究的學習方式。④努力建設開放而有活力的語文課程 ?！罢Z文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品