【正文】 知道世界上主要的文娛和體育活動 – 知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱 – 知道主要英語國家的首都和國旗 ? “ 了解 ” 是指通過某種方式獲得信息或知識。 “ 了解 ”一般需要通過詢問他人、查詢相關材料、進行簡單的觀察和推理等過程。 ? “ 了解 ” 強調知識獲得的過程。比如，分級標準中二級語音目標中有一項目標是 “ 了解簡單的拼讀規(guī)律 ” 。這里的 “ 了解 ” ，不僅是知道這些規(guī)則，而且還包括通過觀察和歸納獲得這些規(guī)則的過程。 ? “ 了解 ” 與英語中的 get to know意思最接近。 ? “ 理解 ” 是指通過思維活動來認識規(guī)律、獲得他人傳達的意義等。與 “ 知道 ” 和 “ 了解 ” 相比較， “ 理解 ” 更加強調思維的過程。 ? “ 理解 ” 既可以指思維的過程，也可以指思維的能力，比如 “ 能夠理解話語的隱含意思 ” 。 ? 可以說 “ 知道英國的首都是倫敦 ” ，但不能說 “ 理解英國的首都是倫敦 ” 。 ? “ 理解 ” 與英語中的 understand意思最接近。 “正確”、“恰當”、“適當” ? 在目標描述中經常使用 “ 正確 ” 、 “ 恰當 ” 、 “ 適當 ”等修飾性語言。有些讀者覺得這些詞語的含義不容易把握。比如，有的教師認為， “ 對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當的反應 ” 中的 “ 適當 ” 改為 “ 正確的 ” 更合適。 ? 就語言的使用而言，在大多數情況下，是否恰當或適當比是否正確更為重要， “ 正確 ” 一般只語言形式是否符合語法的規(guī)則。面對他人的贊揚、請求、道歉等語言行為，我們要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情緒情感的反應。這些反應本身不存在正確與否的問題。 ? 過去過于強調的 “ 正確性 ” 實際上是指語言形式的正確性，而非語言使用的得體性。 ? “ 恰當 ” 與 “ 適當 ” 在很多情況下是可以互換的，但有時會有細微的差別。比如 “ 能聽懂常用指令和要求并做出適當反應 ” 。該項目中的 “ 適當反應 ” 是指能反映學生聽懂（或不能聽懂）指令和要求的動作、表情等。 ? 而 “ 恰當 ” 是指語言使用是否得體，比如 “ 恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告別語 ” 。 3．“學習”與“學會” ? 在分級標準中，二級的詞匯學習目標是這樣描述的： “ 學習有關本級話題范圍的 600～ 700個單詞和 50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題 ” 。有的教師認為該項目標中的 “ 學習 ” 是否應該為 “ 學會 ” ？因為 “ 學習 ” 只是表示 “ 學習過了 ” ，并不表示 “ 掌握 ” 。 ? 在上述目標描述中之所以使用 “ 學習 ” 沒有使用 “ 學會 ” ，主要是為了強調小學階段的英語詞匯教學應突出詞匯教學的過程（包括教師教的過程和學生學的過程），特別是要突出學生在語境中體會、理解詞匯的發(fā)音、基本意義和用法。此舉也是為了淡化 “ 掌握 ” 詞匯的概念，避免機械地記憶詞匯的做法。 二、分級目標的總體特點 ? “ 能 ” 字為先：力求體現(xiàn) “ 能用英語做事情 ” 的英語教學基本理念； ? 知識與技能并重，有機結合； ? 語言目標與非語言目標并重； ? 過程目標與結果目標并重。 ? 能聽懂有關熟悉的話題的談話，并能從中提取信息和觀點（ “聽”目標）。 ? 能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。 ( “ 說”目標 ) ? 能根據上下文的構詞推斷、理解生詞。（“讀” 目標） ? 能簡單描述人物或事件。（ “寫” 目標） ? 能在交流中注意并理解他人情感。（“情感”目標） ? 語言技能 包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。語言技能標準以學生能夠在某個級別 “ 能做什么 ” 為主要內容（詳見課標 P1317。 。三級目標要求重點鞏固聽說；讀、寫有簡單的要求，以詞、句理解為主，并要求進行簡單的表達。四級目標要求讀寫為主，閱讀為重中之重，閱讀量要求累計達 10字。五級目標對閱讀的要求更高，同時突出加強寫的要求。 三、分級目標解讀舉例（五級） 分級目標解讀舉例（五級） ? 語言知識 ? 語音 ? 強調了解語音知識的意義，而非一味強調語音規(guī)則的掌握。 ? 強調語音知識在交際中的作用（如表達不同的意圖和態(tài)度，而不是語音知識本身。 ? 音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。 ? 語言知識 ? 詞匯 ? 強調學生對詞匯的認識，幾次會不是單個的單詞。 ? 強調在語境中理解詞匯的意義。 ? 強調詞匯的作用（如用詞匯來描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義。 ? 用 “ 學會使用 ” 代替以往的 “ 掌握 ” ，更加突出語言的應用。 分級目標解讀舉例（五級） ? 語言知識 ? 語法 ? 強調在語言實踐中運用語言知識。 ? 強調語法的功能，而不是語法形式本身（比如：以往大綱要求學生掌握形容詞的比較等級、最高級， 而課程標準要求學生掌握比較人、物體和事物的表達方式）。 分級目標解讀舉例（五級） 語法和詞匯的表意功能 ? 《 課標 》 多處強調語法和詞匯的表意功能 ： ? 在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。（二級語法）； ? 了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；（五級語法目標）； 什么是表意功能？ ? 再現(xiàn)客觀世界和內心世界 ? 描述事物之間的關系 ? 描述事件發(fā)生與發(fā)展過程 ? 表達情緒情感 ? ? 語法的表意功能例解 ? 下面例子中為什么前半句用主動語態(tài)，而后半句用被動語態(tài)？ ? Gee Foreman beat Joe Frazier, but he was beaten by Muhammad Ali. 語法的表意功能例解 ? 下面兩句話在意義上是否有差異？ 1. I didn’t eat breakfast. 2. I haven’t eaten b