【正文】 聽、說、讀、寫活動(dòng)的課堂教學(xué)中是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)十分有效的方法。（一）課堂教學(xué)是接受性活動(dòng)，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。教師可以利用課前聯(lián)想，課后質(zhì)疑和討論的方式激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課前聯(lián)想，即教師事先要把所要講的內(nèi)容主題告訴學(xué)生，由學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)，預(yù)知將要學(xué)到的內(nèi)容；課后質(zhì)疑，即聽完一節(jié)課后，請(qǐng)學(xué)生自己提出一些較深層的問題，并通過討論再由學(xué)生自主解決。無論是提出疑問或給出答案，或進(jìn)行評(píng)頭論足，老師既不要加以限制，也不要予以暗示，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（二）說是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達(dá)能力的極好活動(dòng)形式。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在學(xué)Christmas Day 時(shí)，讓學(xué)生就What do people do on Christmas Day？What is the difference between China and other coutries? What do we often do on Christmas Day?展開討論。這對(duì)學(xué)生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。（三）讀是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合能力。（四）寫是語言的綜合運(yùn)用，是表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段，這種表現(xiàn)可以通過三種方式表達(dá)：即看圖作文，給出幾幅圖畫不作任何文字說明，讓學(xué)生聯(lián)想，編故事、寫評(píng)論、作說明，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；改寫，讓學(xué)生通過對(duì)原材料的加工處理，用自己的思想再創(chuàng)造性的表達(dá)出來；擴(kuò)寫、續(xù)寫，都給予了學(xué)生廣闊的拓展空間，可以創(chuàng)造更豐富的內(nèi)容。三、加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯與形象、演義與歸納、收束與發(fā)散、求同與求異等多種思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于運(yùn)用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等多種思維的習(xí)慣，形成較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。（一）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。想象力是創(chuàng)造性思維能力必不可少的有機(jī)組成部分，更是創(chuàng)造型人才必須具備的智能素質(zhì)。對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生運(yùn)用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。結(jié)合所學(xué)課文，提出一些開放性問題。讓學(xué)生展開想象，新奇地發(fā)表自己的奇思妙想。如：學(xué)習(xí)Standing room only時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題展開討論：If there is standing room only on the earth ,can you guess what will happen in the word ? If there is no place on the earth for people to live in , where will people live ?How can people solve this problem? 。給一個(gè)或一組圖，讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，通過觀察，展開想象，編出一個(gè)故事。故事接龍法，就是學(xué)生一個(gè)接一個(gè)相互銜接地講故 事，前一個(gè)學(xué)生所講的內(nèi)容是后一個(gè)學(xué)生所講內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一個(gè)學(xué)生的所講內(nèi)容是對(duì)前一個(gè)學(xué)生所講內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。就是給故事添加結(jié)尾，以延伸故事情節(jié)。如：學(xué)習(xí)The Lost Necklace 時(shí)讓學(xué)生續(xù)寫當(dāng)Mathilde得知為之辛苦勞動(dòng)十年的項(xiàng)鏈竟然是件假首飾，故事的結(jié)局會(huì)怎樣。學(xué)生在熱烈的討論中講出了各自想象的結(jié)局。（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系某些社會(huì)現(xiàn)象和歷史事件等，讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學(xué)中，老師可通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索同一問題的多種解決方法，避免思維定勢(shì)的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣。在教學(xué)中可采取一句多譯或同義轉(zhuǎn)換等方式來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如：他來這兒已經(jīng)兩年了。He has been here for two years./He has been here since two years ago./It is two years since he came ，我拿不動(dòng)。The box is so heavy that I can’t lift it./The box is too heavy for me to 。即老師給出一個(gè)單詞讓學(xué)生在無準(zhǔn)備或有準(zhǔn)備的情況下說出與這個(gè)單詞相關(guān)的句子。例如：話題Woman學(xué)生在無準(zhǔn)備的情況下說出與Woman相關(guān)的句子。S1：In old days ,women were looked down on by had to stay at home and look after had to obey their fathers, husbands and ：Women were not allowed to do many the past , it’s difficult for women to get a good “Women play an important role in our society are many women aunt is in charge of a big ，他們從婦女的過去談到婦女的今天，從婦女的地位談到婦女的性格及成績(jī)等等。通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由提供的一個(gè)“點(diǎn)”，發(fā)散出去。持之以恒的訓(xùn)練下去，就會(huì)使學(xué)生在受到某種觸動(dòng)時(shí)自然而然的把思考的范圍拓展開去，多想散射而使思維極具活力。（三）在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，滲透對(duì)學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)。暴風(fēng)雨式的聯(lián)想。在英語教學(xué)中，要求學(xué)生嘗試著采用英語一連串說出人、物的名稱及其特點(diǎn)、用途，以及他們之間的聯(lián)系等，盡可能多地提供語言信息。實(shí)踐證明，這種急驟聯(lián)想訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的思維能力和語言能力的形成和發(fā)展，無論是流暢性還是質(zhì)量，都能起到良好的“催化”作用。串聯(lián)法。將一串看似互不相關(guān)的詞語展示給學(xué)生，讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來。詞語串說是一種遙遠(yuǎn)的聯(lián)想，具有豐富的創(chuàng)造價(jià)值。（四）培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和逆向思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提供的典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學(xué)生學(xué)到一些思維的規(guī)則和方法，逐步形成集中思維的能力。逆向思維即從最后的結(jié)論或現(xiàn)象入手，充分挖掘問題的關(guān)鍵特征，對(duì)某些概念和規(guī)律作反向思考。進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練不盡有利于加強(qiáng)學(xué)生隊(duì)其內(nèi)涵和外延的理解、掌握，還有利于學(xué)生養(yǎng)成從相反的視角來分析問題的習(xí)慣，從而利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)時(shí)，讓學(xué)生觀察過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，總結(jié)出被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成規(guī)律。然后，逆向推出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成?？傊?，在英語課堂教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師可以采用各種靈活、多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)英語課堂教育和教學(xué)的全面發(fā)展。第五篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培