【正文】 只小青蛙認為天有井口那么大。它為什么會這樣認為呢？接下來，我們做個小實驗，一切就明白了！我是小小實驗家：我們先來做個小實驗，請同學們像老師這樣把書卷起來，卷成一個紙筒，用它來看黑板，你們看到的黑板有多大呀？指名說。這么大的黑板，你們怎么只看到了幾個字？原來，我們的視線被紙筒擋住了，看到的只是一小部分。小結(jié)：青蛙不就是這樣嗎？我們的視線被紙壁擋住了，它一直生活在井里，它的視線被——井壁擋住了，所以它看到的天只有井口那么大。師：青蛙認為天只有井口那么大，小鳥可不這樣認為，它認為天有多大？你能用文中的一個詞來說嗎？什么叫無邊無際？誰來讀讀小鳥的話？“天無邊無際，大得很哪!”小鳥為什么認為天無邊無際大得很呢？出示句子：小鳥回答：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！毙▲B從哪來？它要飛到這口井沿上需要飛多遠？一百多里啊，相當于老師走路要走一天一夜呢，小鳥飛了這么遠它可能飛過了哪些地方？邊想象邊說句練習。小鳥飛過了這么多地方它看到過天的邊際嗎？難怪它堅定地認為讀——“天無邊無際，大得很哪!”板書：無邊無際這只小鳥飛到過這么多的地方，見過這么的東西，知識面這么廣所以說，這是一只的小鳥（板書：見多識廣）四、抓住文字，深入研究奇怪！天有多大？青蛙認為只有井口那么大，小鳥卻說天無邊無際大得很?。?1)大家都知道小鳥對，青蛙錯，但是這只小青蛙知道自己錯了嗎？請你趕緊從他的話中尋找答案吧！反饋后出示：青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的?！彼静恢雷约哄e了，態(tài)度還那么堅定，誰再來讀讀？（2）明明自己錯得一塌糊涂了，可還蒙在鼓里，還要反復強調(diào)自己是對的，笑話別人。你說說，這是一只（）的青蛙。自以為是、目光短淺來形容（板書）小鳥不忍心看到青蛙一錯再錯，他是怎樣勸說的呢？誰來讀讀？出示：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧！”同學們，讓老師和你們一起去勸勸這只自以為是的青蛙吧！我們一起來讀讀青蛙與小鳥的三次對話。五、練習課文，拓展延伸瞧，它鼓足勇氣，使勁兒跳了出來，這時，小青蛙看到了什么？會說些什么呢？請大家展開想象的翅膀，繼續(xù)續(xù)編故事。六、點生匯報七、闡明道理學到這里，你們覺得我們應(yīng)該像誰學習？學習它的什么？不應(yīng)該像青蛙一樣——自以為是，這就是坐井觀天告訴我們的道理。八、生字教學、書寫生字（配樂）九、結(jié)束語今天這節(jié)課老師與大家學習的非常開心，就上到這里，沒有寫完的課下再寫吧！坐井觀天教案 篇10［設(shè)計理念］教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內(nèi)容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合能力的提高。學習目標：會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。正確、流利、有感情的朗讀課文。通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。課前準備：生字卡片。多媒體課件。教學流程：一、出示課件，看圖說話。引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）板書課題———《我要的是葫蘆》提問：這個“我”是誰??？他得到了葫蘆嗎？二、學習生字，感知課文。引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語。鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。朗讀課文試回答：葫蘆長的怎么樣??？后來有什么變化？那個人得到了葫蘆了嗎？三、首尾對比朗讀感悟。引導朗讀理解第一段。用一用量詞。從前，有個人種了一（）葫蘆?；ㄖx后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。比較句子?！昂J藤上長滿了葉子，開出了小花?；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆。”“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆?！币龑W生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。朗讀體驗。指導朗讀第5句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。設(shè)疑導出第4段。那個人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結(jié)果呢？看圖片設(shè)疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢？四、感悟體會，深究原因。導讀課文3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內(nèi)心，進行語言轉(zhuǎn)換訓練。“有幾個蟲子怕什么？”有幾個蟲子不用怕。“葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？用“因為————所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。［設(shè)計意圖：課文第3段是課文的重難點。我通過問題的設(shè)置導出課文，凸現(xiàn)重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。］五、設(shè)置情景，拓展語言思維。那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會怎么做呢？［設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)一個新的語言環(huán)境，讓學生展開合理想象，借以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。］練習設(shè)計：“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！边@句話說明那個古代人（）。通過這課文的學習，我懂得了（）?！段乙氖呛J》是九年義務(wù)教育六年制小學語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學語文課程標準，一至三年級“要培養(yǎng)學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文。”因此，我在教學設(shè)計上作了如下的幾點思考：一、明確一種思想——以讀品文閱讀教學應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應(yīng)始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！笨梢姟白x”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的途徑。在《我要的是葫蘆》教學設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。二、找準一個切入點——以題導文每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的角度，又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”三、明確一條思路——以“變”理文文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完4自然段時，我又引導學生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹。四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。一、連線。葫蘆l237。n jū蚜蟲gu224。 mǎn鄰居h lu更多jǐ c236。奇怪huā xi232。掛滿g232。ng duō花謝q237。 gu224。i幾次y225。 ch243。ng綠色的葫蘆藤開了蚜蟲細長的葫蘆葉生了葫蘆高高的葫蘆架掛了小花二、比一比，組詞。掛（）語（）居（）次（）娃（）說（）古（）吹（）三、寫出反義詞?？蕖I——謝（凋落）——部分——坐井觀天教案 篇11一、背景分析。隨著新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化。作為一線老師，在教學中要挖掘利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂的源頭——生活。在人教版第三本《坐井觀天》的教學中，我以文字教材為載體，使課堂教學貼近生活，與實際聯(lián)系，引導學生理解生活，學習生活，改造生活，給課堂帶來生命和活力，使語文課堂因生活而精彩。二、案例說明。坐井觀天是非常有趣的寓言。文章經(jīng)過生動有趣的對話，對孩子們講述了深刻的故事。有名人說，學習寓言應(yīng)該讓課堂充滿孩子的興趣，還有孩子的童真，不能唯一，標準的意思框定學生的思想。在案例中，我對教育的處理體現(xiàn)了我對童心的重視，重視童趣。老師：同學們，青蛙聽說井外的世界這么棒，想跳出井口看看。（提示課件：青蛙跳出井口。青蛙跳出井口后，會怎么樣呢？（生活思維活躍，爭相發(fā)言）生：看綠草，有五顏六色的花。生：看到學校里滿是桂花，聞到了花香。生：看到果園里掛著黃澄澄澄的梨、紅蘋果、豐收的景象！生：到處游覽，看美麗的風景，看拔地而起的大樓。（正當我聽到學生對生活的贊美時，一個學生忍不住叫他說話）生：老師，我認為青蛙可能看不到這么美的景色。老師：你是怎么想的？生：看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻的臭味。（一石引起千層浪，學生有各種意見）生：看到人們在小河里倒垃圾，河上漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：看到有很多砍伐樹木的人，鳥兒不在家了。生：看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做飯。生：看到汽車在路上瘋狂奔跑，不注意行人，汽車排出的污垢窒息了。生：我覺得外面的世界不像我們說的那么美。我想回到安全的井里。（師靈機一動）老師：我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們一起生活。（學生想一會兒，想跳躍試試，興趣盎然）生：我們做招牌，上面寫著保護動物，每個人都有責任，告訴我們應(yīng)該和動物成為好朋友。生：砍樹，殺動物的人們報警，讓警察抓壞人。生：我們要保護環(huán)境，不要弄臟動物家。生：我們不僅要了解環(huán)境知識，還要向同學、家人、朋友宣傳愛護動物、保護環(huán)境的知識。…………………………老師：同學們說得很棒！只要大家一起保護環(huán)境，保護家庭，青蛙就會被我們挽留，動物們就會幸福地生活在我們身邊！三、反省案例。我真的為學生的奇思妙想而振奮！我也很高興沒有錯過這條美麗的風景線。我沒有按照我們想當然的觀點來框定學生的思考，給學生思考的空間和想象的馀地。我肯定了學生的見解，珍惜學生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生在快樂的狀態(tài)下，使學生在簡單的氛圍中碰維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，師資勞動也閃耀著創(chuàng)造的輝煌，師生都能感受到生命力的涌動，讓我們感受到語文因生活而精彩，生活因語文而輝煌。（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成。陶行知先生的生活與教育理論啟發(fā)了我們：在語言發(fā)展過程中，思維、認知、感情、語言、語言的源泉是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展是活的，實際上最有魅力和滲透力，課堂教學與生活相結(jié)合，學生活潑生動。在這個案例中，我想讓學生說青蛙跳出井口看到美麗的景色，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴大思維。但是，一個學生說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因——環(huán)境污染。這個學生之所以產(chǎn)生這樣的想法，是因為他的生活體驗和對生活的關(guān)注。這塊石頭引起了千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境被破壞的各種場面。這就是生活給學生的。有人說，課堂應(yīng)該是一次向未知方向前進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意想不到的通道和美麗的道路，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。在案例中，我應(yīng)對學生突如其來、個性化的理解，巧妙地融合生成和預(yù)設(shè)，現(xiàn)場捕捉，智慧啟發(fā)，學生在與教師、文本的思維沖突中出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的創(chuàng)造性見解，學生之間在交流中相互啟發(fā)?！缎抡n標》告訴我們：跳出準備課程的預(yù)設(shè)思路，靈活應(yīng)對，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識結(jié)構(gòu)，課程因生成而美麗。（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。生活是海洋。有生活的地方有喜悅和寶物，產(chǎn)生靈感和熱情。語文來源于生活，讓學生從語文中尋找生活，理解生活，創(chuàng)造生活是實施語文教育的起點。只有理解生活，才能在生活沖突中點燃靈感的火花，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花，有生活的積累，就會產(chǎn)生靈感。在案例中，只有當學生對生活有感覺時，他們才看不到這么美的景色。靈感。這需要在老師的幫助下，睜開眼睛凝視一切，豎起聽眾，開放心靈的關(guān)懷，感受生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛生活的感情。在案例中，學生在講話的過程中也會爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng)意思維火花，意想不到的新問題和新答案涌出，時刻讓課堂充滿