【正文】 態(tài)度和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想觀念等內(nèi)容。這是小學語文學科的基本素養(yǎng)。它是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)具有的特征：綜合性；生成性；體驗性；時代性。小學語文素養(yǎng)是指小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。小學語文學科核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力。語文能力是語文教學的終極目的；語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語感是全面提高學生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。語文學習方法是指利于語文學習的行為總和和心理特征。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向。學習方法與習慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學習的原動力。小學語文核心素養(yǎng)清單陳先云中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會舉辦的“第二次語文教學研討會”和一年一度的“小學語文特級教師高端論壇活動”于6月12－13日在烏魯木齊市召開，此次研討會的主題為“以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字運用”。陳先云理事長在會上作了總結(jié)發(fā)言，現(xiàn)摘錄他提出的小學語文核心素養(yǎng)清單，供大家研究時參考。小學語文核心素養(yǎng)清單未來的小學語文教育改革要適應社會發(fā)展變革對人才觀、語文教育質(zhì)量觀的需求，核心素養(yǎng)就不能面面俱到，不能輕重不分。下面試著從理解、運用、思維與審美四個維度，列出小學語文核心素養(yǎng)清單。1語言理解能力能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達上的特點；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。2語言運用能力能根據(jù)具體語境（語言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順。3思維能力 能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。4初步審美能力感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗。他同時談到語文核心素養(yǎng)的實施途徑，認為素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成過程，主要是學得的過程，學得過程不是一次能夠完成，而是經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復訓練才能夠具備。這就需要大家思考這樣的問題：什么是訓練？訓練什么？怎么訓練？ 語言理解與運用，是處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言的理解與運用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運用能力的過程中實現(xiàn)的。閱讀系列、表達系列的課，是實施的途徑；聽、說、讀、寫，是實施的途徑；生活是實施的途徑……一般來說，聽讀屬于理解語言范疇，說寫屬于運用語言范疇（這么說雖有歧義的，可以深入研究）。讀并不只是讀課文，應該樹立大閱讀的理念。要多讀、多思考。語文教學要注意保護好兒童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。小學語文核心素養(yǎng)教學 基于核心素養(yǎng)的語文教學本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展? 2015年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。一、從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)”時代“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文學科的核心素養(yǎng)是什么？在知識教學時代，曾提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文學科素養(yǎng)用這七 個維度的內(nèi)容進行了概括。語文的課堂教學也基本上都是緊扣這七個維度的問題進行“授業(yè)解惑”。教為考服務(wù)，考什么教什么。后來，大家普遍接受行為要點的概括，表現(xiàn)為：讀說聽寫思，突出了能力的培養(yǎng)。今天，我覺得應該概括為：讀說聽寫思新美。除了裝入知識、能力之外，還需要把創(chuàng)新思維、文學審美、文化價值、思想價值等納入。特別是基于我國國情的“核心素養(yǎng)”模型，是以社會主義核心價值觀為圓心來構(gòu)建的。所以，一方面，核心素養(yǎng)指導、引領(lǐng)、輻射語文教學，彰顯語文教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，另一方面，學生核心素養(yǎng)的達成，也依賴語文學科獨特育人功能的發(fā)揮、學科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上開放而富有活力的語文教學之筏，從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)”時代，才能使學生順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。這正如《九年義務(wù)教育語文課程標準》所說：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”二、變“語文教學”為“語文教育”傳統(tǒng)的語文教學，由于受分數(shù)指揮棒的驅(qū)使、受應試教育的影響，幾乎都是以語文知識傳授為目的，無以復加的復制、繁瑣的記憶和應試技巧的訓練充斥著整個教學過程。只見分數(shù)不見學生，只見知識不見育人，語文學科特殊的育人功能嚴重缺失。難怪出現(xiàn)無窮無盡的高分低能的“人才”。其實，我們的“教”與學生的“學”甚至包括師生間的互動都沒有問題，問題就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸潤、激勵，缺少了對學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，缺少了學生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐活動的開展。諸如語文學科中對學生審美情趣的培養(yǎng)，可以通過指導誦讀、品味語言、想象聯(lián)想、引領(lǐng)升華，分別去感受藝術(shù)美、體會文字美、領(lǐng)悟意境美、創(chuàng)造精神美。因為好的文學作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。有時教師要引導學生通過想象、聯(lián)想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在辭句深層中的“言外之意”的間接意境。如《沁園春雪》中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，這三句是寫想象中的“晴日”風光，等到天晴，迎來一輪紅日，便為這雪境增添了異彩：“紅裝素裹，分外妖嬈”，表現(xiàn)了作者對雪后放晴的絢麗景象的向往之情；又表達了作者熱切盼望革命成功的思想感情。運用想象品味藝術(shù)境界，感受景語中的情語，使學生得到美的陶冶，使學生更加熱愛自然、熱愛生活。這樣就彰顯了語文學科獨特的育人功能，為學生的人生打上了多彩的精神底色，讓語文教學自覺地走向語文教育。三、從“課堂創(chuàng)新”走向“課程創(chuàng)新”對教學而言，課堂是立德樹人的主陣地。對基于核心素養(yǎng)的語文課堂來說，語文課堂應凸顯以人為本的原則，注重學生語文素養(yǎng)的全面提高。語文課堂應立足于具有鮮明個性的人的全面發(fā)展與語文學習的和諧統(tǒng)一，讓學生通過語文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格。讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。讓多元文化、個性化解讀、獨特的體驗、創(chuàng)新思維，為語文教育插上了神思飛揚的翅膀。這就必然要求語文課程要適應時代要求，特別是在今天這個“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，要大膽地為學生量體裁衣地開發(fā)一些個性化的特色語文課程。《九年義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”讀萬卷書是閱讀，行萬里路也是閱讀；讀有字之書是學習，讀無字之書也是學習。當師生因特色文化課程走向社會、自然、人生，語文學科的核心素養(yǎng)就會在學生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會因課程的開放而 充滿生機與活力。淺談如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)《全日制義務(wù)教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”“語文素養(yǎng)”是課標中比較引人注目的核心概念，前后共出現(xiàn)十多次。所謂“語文素養(yǎng)”，按北京大學語文教育研究所副教授的說法是指“中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)?！庇纱?，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要更注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么我是如何培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)的呢？我從以下三個方面來談?wù)勎业膶嵺`過程：一、在課堂教學中激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性?！芭d趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識。所以，在課堂教學中我十分注意激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲。在學習一篇新課文之前，我都會根據(jù)課文內(nèi)容和文體的不同特點，精心準備課件，精心設(shè)計問題，創(chuàng)造再現(xiàn)課文情境，以激發(fā)學生的學習興趣。我在講四年級上期課文《搭石》一課時，我就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法。上課時，我在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現(xiàn)情境的過程中，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的體驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到鄉(xiāng)村之美、搭石之美。同時，我還讓一個同學背著“老人”過搭石，以此讓孩子們體會村民助人為樂心靈之美。這樣的情境再現(xiàn)，很自然地便激起了學生學習的興趣，調(diào)動起了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文的積累。調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的。語文課堂作為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主陣地，要求教師采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、理解課文，最終達到學習的目的。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經(jīng)過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在課堂教學中，我十分重視依靠文本、通過多種形式的反復誦讀來培養(yǎng)學生養(yǎng)良好的語感能力，最終達成培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。另外，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠擴大孩子們的語言的積累，還可以增強學生對語言的直接感知的能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內(nèi)涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內(nèi)涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢地走進了安靜的內(nèi)心世界，對安靜細膩而豐富的感情有了更深刻的理解和認識。這樣的訓練不僅加強了朗讀的訓練，而且在朗讀的過程培養(yǎng)也了學生對文本中人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養(yǎng)。許多孩子都喜歡課外閱讀，但很多孩子都沒有很良好的閱讀習慣，比如閱讀范圍很窄，不注重讀書筆記，對中國古典的優(yōu)秀文化缺乏起碼的了解。為了糾正孩子們的課外閱讀習慣，補充孩子們傳統(tǒng)經(jīng)典詩文的積累，使課內(nèi)和課外有效地結(jié)合起來，我嘗試著開展“誦讀經(jīng)典詩文提高語文素養(yǎng)”的實踐活動，具體采用如下辦法：首先，要求學生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，并寫出摘抄的理由。另外還摘抄文中優(yōu)美的句子和詞語。每天語文課前都會選擇一名學生（為了使全班同學都能有機會，我采用全班同學輪流上臺的方式。）和同學們一起分享讀書筆記。其次，我還要求孩子們每天 背誦一首詩歌，可以是古代的詩詞，也可以是現(xiàn)當代的經(jīng)典詩歌。同樣會在語文課前選擇一名孩子上臺背誦并和全班同學一起誦讀（利用顯示頻展示）。為了激發(fā)孩子們主動申請上臺展示的積極性，我以獎勵七彩積分卡的形式進行表彰，還在征得孩子和家長統(tǒng)一的前提下將錄制的較好的視頻資料上傳到優(yōu)酷網(wǎng)上進行展示和交流。在近三年（兩屆學生）的實踐中，班上的孩子課外閱讀量大大增加：中國古典四大名著、《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《海底兩萬里》《老人與?！罚榱嗽黾雍⒆觽兊拈喿x量，我采用買、捐書、漂書等多種形式。）等大批名篇名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對象，他們先后共完成了數(shù)十萬字的讀書筆記。同時，孩子們經(jīng)典詩文的積累也相當驚人，范圍涉及詩詞歌賦文等多種形式。既有古代的經(jīng)典，也有現(xiàn)當代的佳作?！对娊?jīng)》中篇目主要集中在《關(guān)雎》《相鼠》《芣苢》《木瓜》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》《河廣》《式微》等，背得最多的已經(jīng)達到近三十首。《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等長篇巨制也是部分同學出口能誦的佳作。古文方面的誦讀情況也是成績喜人，《資治通鑒》部分篇目、《子魚論戰(zhàn)》《狼三則》《愚公移山》《聽穎師彈琴》《陋室銘》《出師表》《孫子兵法》《愛蓮說》《誡子書》等也出現(xiàn)在鄧人涵、成超、梁鏵文等同學的背誦篇目里。徐榮婷等同學主要背誦的是宋詞，篇目有《念奴嬌》《玉蝴蝶》《雨霖鈴》《水龍吟次韻章質(zhì)夫楊花詞》《滿江紅小住京華》《慶清朝慢》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調(diào)歌頭》等數(shù)十首。廖尉翰同學主要背的內(nèi)容集中在《增廣賢文》。何俊毅同學用短短兩個月時間把一本《毛澤東詩詞》給啃了下來?，F(xiàn)代詩人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》也是很多孩子喜歡的篇目。開展“誦讀經(jīng)典詩文提高語文素養(yǎng)”研究，不僅增加了學生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。通過誦讀經(jīng)典詩文，熏陶漸染，在“潤物細無聲”中幫助孩子們“博學，明思，務(wù)實，成人”。通過這樣一舉多得的方法，實實在在地培養(yǎng)了孩子們良好的語文素養(yǎng)。三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生習作熱情，從而培養(yǎng)