【正文】 如果采用分層次教學(xué)，劃分快慢班，學(xué)生基礎(chǔ)不一的問(wèn)題就可以解決。我們甚至想過(guò)能否在開(kāi)學(xué)初就搞一次測(cè)試，將已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用的學(xué)生通過(guò)測(cè)試達(dá)到教學(xué)大綱要求的劃分出去，不必再占著時(shí)間、占著教室來(lái)上課，也可以減輕這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)分快慢班上課牽涉很多諸如教室、教師、學(xué)生以及組織教學(xué)等管理方面，需要做認(rèn)真的分析，細(xì)致的研究，拿出可行性的操作方案，尤其是要妥善做好分層次教學(xué)以后有關(guān)考試的一系列組織管理工作。如學(xué)期初開(kāi)課前的學(xué)生報(bào)考工作、考試測(cè)評(píng)工作、考試成績(jī)登分、發(fā)布、記載、歸口工作等。另外，分層次分快慢班以后學(xué)生上課的組織管理，與其他課程的交叉搭配與合理安排等，都需要做縝密的計(jì)劃與部署，都需要逐一落實(shí)到位。否則，就會(huì)帶來(lái)不該帶來(lái)的麻煩和問(wèn)題。盡管因分層次分快慢班教學(xué)會(huì)帶來(lái)一些麻煩和問(wèn)題，但不應(yīng)因此而止步不前，我們可以本著科學(xué)的態(tài)度，找突破口，先試點(diǎn)，后鋪開(kāi)，并且實(shí)事求是地鋪開(kāi)到它所需要的層面、學(xué)科和課程，不搞一刀切。我贊成薛老師所說(shuō)的“指導(dǎo)學(xué)生選課的責(zé)任人應(yīng)該是專業(yè)負(fù)責(zé)人”，盡管專業(yè)負(fù)責(zé)人以及教師不太可能完全介入或參與學(xué)生選課的全過(guò)程，但每個(gè)專業(yè)的確應(yīng)該由專業(yè)負(fù)責(zé)人為學(xué)生提出每學(xué)期選課的指導(dǎo)性意見(jiàn)，這會(huì)對(duì)學(xué)生選課有實(shí)質(zhì)性的幫助和產(chǎn)生有價(jià)值的指導(dǎo)，可以使學(xué)生選課增強(qiáng)科學(xué)性，方向性，有效性，減少盲目性。專業(yè)責(zé)任教師對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)性意見(jiàn)也可以上網(wǎng)發(fā)布。在組建學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題上，我沒(méi)有發(fā)言權(quán)，因?yàn)槲覐奈唇槿脒^(guò)這個(gè)問(wèn)題。但在我的課上，卻經(jīng)?？吹桨嘀魅卫蠋熓窃谡{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)牽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)事宜，也許學(xué)習(xí)小組真的是不可或缺的。但是“在學(xué)生相互熟悉的基礎(chǔ)上，組建適宜學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組（班主任、任課教師）”應(yīng)該是最可取的。盡管我不太贊成任課教師也參與學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，因?yàn)榻處煂?shí)在是忙不過(guò)來(lái)顧這事兒，但我校開(kāi)放教育搞得也有幾個(gè)年頭了，可不可以將這個(gè)問(wèn)題做一個(gè)專題研討，由班主任老師、學(xué)生代表、有經(jīng)驗(yàn)和有體會(huì)的老師、教務(wù)管理人員、學(xué)生管理人員共同參加，研討一下學(xué)生的學(xué)習(xí)小組到底什么時(shí)間組建比較合適？什么方式組建比較合理？能不能形成我們學(xué)校的特色？哪些學(xué)習(xí)小組經(jīng)驗(yàn)值得推廣？不論怎樣，薛老師說(shuō)的“一個(gè)能夠有效活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組，必須有一個(gè)有人格魅力且又有條件、有能力幫助大家、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的組長(zhǎng)”一定是不會(huì)錯(cuò)的。薛老師提到“開(kāi)放教育學(xué)員入學(xué)第一周的第一堂課應(yīng)是一次師生自我介紹、相互認(rèn)識(shí)的班會(huì)，而不應(yīng)該在大家?guī)缀醪徽J(rèn)識(shí)的情況下急于正式上課”，我非常有同感。由此我就想到，在我的課上，雖然我沒(méi)有給學(xué)生做自我介紹的時(shí)間，但每學(xué)期的第一次課我都得花費(fèi)近一節(jié)課的時(shí)間，先介紹本門課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、要求；講解本門課程的實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試要求；介紹歷屆學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)、考試情況；介紹網(wǎng)上課程資源的訪問(wèn)和使用；介紹本門課程本學(xué)期的所有課表；介紹本門課程的所有任課教師特點(diǎn)；講清楚機(jī)房上課的基本要求；講我的課的課堂秩序要求；介紹我本人的授課特點(diǎn)和工作作風(fēng)。并且告訴學(xué)生不僅是我的這門課，其他所有課程網(wǎng)上都有課程資源，其他所有課的老師大都會(huì)在第一次課介紹本課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、課程要求、考試要求等等，建議明確要求學(xué)生每學(xué)期每門課的第一次課一定要到課，了解學(xué)校的要求，了解課程情況和要求。我認(rèn)為這第一次課確實(shí)很重要，讓學(xué)生通過(guò)你的課堂了解課程，了解學(xué)習(xí)過(guò)程，了解網(wǎng)上課程資源，了解電大，了解老師和同學(xué)們確實(shí)很必要。同時(shí)，老師也可以將第一次課的內(nèi)容以專題的形式組織上網(wǎng)發(fā)布。如果這個(gè)問(wèn)題被認(rèn)同，是否可以考慮進(jìn)行規(guī)范性要求和指導(dǎo)？薛老師說(shuō)：“特別是在第一學(xué)期，任課教師有一個(gè)非常重要的任務(wù)，那就是教會(huì)學(xué)員“自學(xué)”，而且分析到，“開(kāi)放教育本科學(xué)員中，有三分之一的學(xué)生是屬于“自學(xué)能力明顯不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)之需要的”，另有三分之一的學(xué)員自學(xué)能力尚可，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能建立起來(lái)”。對(duì)此我有較深的體會(huì)。甚至包括讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，我都認(rèn)為對(duì)于?？茖W(xué)生，這在第一學(xué)期不太現(xiàn)實(shí)。因?yàn)樗麄兒芏嗳瞬](méi)有能力做好這件事，需要學(xué)習(xí)、觀察、思考，慢慢被引進(jìn)來(lái)，還需要具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我上網(wǎng)看了課程討論區(qū)很多同學(xué)發(fā)的關(guān)于制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的作業(yè)帖子，當(dāng)然不乏有佼佼者，但更多的是人云亦云，更多的談的是學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的計(jì)劃。我上的專科及高職的課基本上都是第一學(xué)期課，這些學(xué)生需要在你這里或者通過(guò)你進(jìn)一步學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)安排自己，甚至學(xué)會(huì)做事及處理問(wèn)題，所以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生快速思考、快速動(dòng)作，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思考能力，實(shí)際應(yīng)用能力包括考試能力都很有用處。很多同學(xué)因此獲益匪淺，對(duì)電大對(duì)老師贊揚(yáng)聲一片，信心滿懷，但也有很多同學(xué)因?yàn)槔蠋煹脑虻谝粚W(xué)期并沒(méi)有收獲什么（經(jīng)常會(huì)在教室外走廊里聽(tīng)到學(xué)生的不滿意之聲），隨之也就習(xí)以為常了，隨之也就隨波逐流了，最后也只剩下應(yīng)付考試了。從這個(gè)意義上講，從培養(yǎng)人的高度上認(rèn)識(shí)，學(xué)校是否也該更加重視第一學(xué)期課的安排和管理，對(duì)老師（是對(duì)全體上課的老師）提出一些明確的要求，老師確實(shí)可以像薛老師說(shuō)的“按教學(xué)實(shí)施方案，哪幾次課，你是必須來(lái)的；哪些課，你可以不來(lái)，但必須保證掌握哪些知識(shí)、提高某方面的能力；以及如何檢測(cè)自己”，定期地、不斷地給學(xué)生一些明確的、細(xì)致的指導(dǎo)和要求，并將這些指導(dǎo)掛在課程網(wǎng)頁(yè)專欄下，盡可能使學(xué)生們通過(guò)第一學(xué)期的課對(duì)電大形成健康的印象