畫家和牧童第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(已改無錯(cuò)字)
2024-10-17 23 本頁面
【正文】 感受戴嵩的虛心，牧童的勇敢小朋友，面對這活靈活現(xiàn)的畫，面對這惟妙惟肖的畫，面對這栩栩如生的畫，面對這絕妙之作，面對這神來之筆，大家都在不住的嘖嘖稱贊，當(dāng)人們沉在戴嵩這妙手丹青里的時(shí)候。一件意想不到的事情發(fā)生了，一個(gè)牧童擠進(jìn)來喊道……出示句子：“畫錯(cuò)了，畫錯(cuò)了”指名讀這位先生，聽了牧童的話，是怎么想的？這位商人，聽了牧童的話，是怎么想的？這位富人，聽了牧童的話，又是怎么想的？正在大家對牧童不屑一顧的時(shí)候，戴嵩又有什么反應(yīng)呢？請大家快速讀6自然段，你想把什么詞送給戴嵩？（板書：虛心）你是從哪里讀出來的？ 出示句子：（1）戴嵩把牧童叫到面前，和藹的說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”（2）戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”指導(dǎo)朗讀第一句讀完師評價(jià)：你真是一個(gè)和藹可親的戴嵩；你真虛心呢！你真不愧是大畫家，氣度不凡呢！第二句，理解“拱手，連連拱手”，用動(dòng)作做一做。欣賞絕妙之作：（出示斗牛圖）配樂大畫家戴嵩聽了牧童的批評后，虛心的接受了意見，改掉了錯(cuò)誤，終于畫成了這幅名副其實(shí)的傳世之作——《斗牛圖》。清朝的乾隆皇帝看了這幅畫，非常喜歡，同時(shí)也被戴嵩的精神所感動(dòng)在上面題詩一首：角尖項(xiàng)強(qiáng)力相持，蹴踏騰轟各出奇。想是牧童指點(diǎn)后，股間微露尾垂垂?，F(xiàn)被收藏在臺(tái)北故宮博物院。師小結(jié)：同學(xué)們，一個(gè)人能虛心的接受別人的批評和指正，那是非常難能可貴的，更何況是一位大名鼎鼎的大畫家，所以我們說戴嵩非常了不起。（板書：了不起）小小的牧童能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，敢于在這么多人面前，勇敢的指出大畫家的錯(cuò)誤，（板書：勇敢）我們說，小牧童也同樣……了不起。（畫箭頭）面對這么了不起的大畫家和小牧童，你最想對他們說什么呢？請選擇一個(gè)人，把你最想說的話寫下來。（五）、拓展延伸同學(xué)們，我國還有好多有名的畫家，你知道嗎？欣賞齊白石、黃胄、徐悲鴻的畫（課件出示名畫）積累名言：三人行，必有我?guī)?。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。真實(shí)的話永遠(yuǎn)是最好的。同伴研討發(fā)言要點(diǎn)：吳芳：周老師執(zhí)教的《畫家和牧童》中，給人以深遠(yuǎn)的回味。注重愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，突出以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神。陳思雨： 在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語言文字所表述的情境中，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。對于課文中詞語的理解，周老師突出重點(diǎn)，運(yùn)用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語。對“濃墨涂抹”“輕筆細(xì)描”“紛紛稱贊”、等詞語的理解，讓學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行理解。吳遵琴：教師不厭其煩,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,反復(fù)練,反復(fù)體會(huì),達(dá)到了教學(xué)目的，在讓學(xué)生觀察圖畫并想象周圍人會(huì)怎樣很到位。體會(huì)與建議：這節(jié)課中，周老師通過多媒體課件外部刺激的多樣性，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生通過看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞語的理解，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理的十分巧妙，因?yàn)閷τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，接觸國畫的人少之又少，對于這兩個(gè)專業(yè)術(shù)語的理解也是個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)老師利用多媒體巧妙地出示了一幅國畫，學(xué)生對于畫中的“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”一目了然，不用老師過多的言語，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中理解了這兩個(gè)詞語，也更加深刻的體會(huì)到了畫家戴嵩的技藝高超。此外陳老師還在整個(gè)教學(xué)過程中，利用自讀，指名讀，齊讀，全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語言文字所蘊(yùn)涵的意思和情感。第四篇：《畫家和牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) (第二課時(shí))教學(xué)教案一個(gè)是畫家，一個(gè)是牧童，因?yàn)橐环抖放D》，他們之間發(fā)生了一段故事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個(gè)故事向我們展現(xiàn)的兩種品質(zhì)。而這兩種品質(zhì)都蘊(yùn)含于繪聲繪色的人物語言和動(dòng)作的描述之中。教學(xué)設(shè)想：一個(gè)距離學(xué)生一千多年的故事，怎樣讓學(xué)生真實(shí)地感受那時(shí)那刻，那景那情，唯有將學(xué)生帶入文中，讓學(xué)生身臨其境，方能體驗(yàn)。所以，此課的教學(xué)思路，就是創(chuàng)設(shè)情境，師生同步進(jìn)入一千多年前的唐朝，進(jìn)入戴嵩作畫的地方，進(jìn)入不同的角色，去讓故事重現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本最近距離的對話。學(xué)習(xí)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，能感悟不同人物不同時(shí)刻的心理想法。從文中體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，并有所啟發(fā)。學(xué)習(xí)過程：一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，揭題導(dǎo)入。板書課題：畫家和牧童從了解學(xué)生的愛好出發(fā)，領(lǐng)會(huì)什么人才稱得上是畫家。從學(xué)生的生活出發(fā)，知道什么人是牧童。二、自由朗讀，整體感知課文。導(dǎo)語：一邊是畫畫得很好的畫家，一邊是放牛的小孩子，這兩個(gè)人似乎毫無關(guān)聯(lián)，他們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生自由朗讀課文。反饋?zhàn)x書所得：畫家和牧童之間發(fā)生了一個(gè)什么故事？師生一起小結(jié)并板書：牧童批評畫家。三、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行文本對話。導(dǎo)語：一
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