【正文】 進行識字寫字的教學，并引導學生初讀課文，整體感知，學習課文28自然段，第2課時復習生字詞，研讀課文916自然段，分角色朗讀課文，下面我就第一課時進行重點闡述：根據新課程對二年級語文的教學要求，同時考慮課文的特點，我將第一課時的教學目標確定為：借助語境，通過多種形式的生字復現(xiàn)認識“蒙、喃、味”等7個生字，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活理解”捂得熱騰騰的，濃濃的“等詞語的意思，會寫“喜、重”等四個字。通過對重點詞句的品讀，培養(yǎng)學生解決問題、收集處理信息的能力和初步學會探究性的學習方式。通過有感情的朗讀課文，初步體會父親是小鳥的知音及父親的愛鳥之情。根據確定的教學目標，我認為本課時的教學重點為：認識” 蒙、喃、味“等7個生字。正確書寫” 喜、重等4個字，難點為：初步體會父親對鳥兒的了解及父親的愛鳥之情。下面，我來說說第二大板塊：教學策略新課程反對以教法為中心的教學設計，一切教學應以學定教。基于以上原則，為了順利達成教學目標，我結合教材特點和二年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本節(jié)課我主要采用了以下幾種方法：朗讀感悟法：結合本課的語言特點，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想象，師生評讀、層層引讀等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，在讀中感受父親對鳥的了解及愛鳥之情。情境創(chuàng)設法：在教學課文28自然段段，我創(chuàng)設了讓學生來當當小鳥，通過音樂的渲染，（呼呼的北風），讓學生感受寒冷，緊緊地靠在一起，說說自己的感受，從而理解鳥兒們焐在一起時為了相互取暖，從而體悟父親對鳥的習性的了解。除以上的方法外，在本堂課中，還穿插了角色體驗法、評價激勵法等等方法，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言的實踐中學習語言，在語言品味中積累語言，在內容體會中掌握方法。接下來，我來說說第三大板塊：教學程序第一個環(huán)節(jié)：揭示課題，設疑導入教師板書課題《父親和鳥》，在學生齊讀課題后，引導學生猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容。這篇課文雖然以”父親和鳥“來命題，但是卻沒有直接寫出父親和鳥之間發(fā)生的事情，通過引導學生據題猜想，啟發(fā)學生想象，激發(fā)學生讀文的興趣和學習新課的愿望。第二個環(huán)節(jié)：自主識字，整體感知第一步：自主識字，掃清障礙。請學生自讀感知，并提出要求：標好自然段用自己喜歡的符號標出生字。3讀通課文，做到不添字不漏字。通過學生自主讀文認字，既尊重了學生的個體差異，又培養(yǎng)了學生解決問題，自主識字的能力。第二步：出示詞語，指導認讀課件出示“霧蒙蒙、喃喃地說、獵人“等詞語，通過借助拼音指名讀，去掉拼音同桌對讀，開火車輪流讀，齊讀等形式認讀生字，在此過程中，教給學生識字，理解詞語的方法，如利用形聲字來認識“喃、濃、味”，找找反義詞理解濃濃的，聯(lián)系生活說說看到什么東西是熱騰騰的等，通過結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，激發(fā)了學生識字的興趣。第四步：再讀課文，讓學生找到最能反映父親和鳥關系的句子。學生反饋后，課件出示句子：父親一生最喜歡樹林、愛唱歌的鳥。在指名讀，評讀這句話后，我用一句自然的過渡語：那么，你們又是從哪兒感受到父親很了解、很喜歡鳥的呢？導入 第三個環(huán)節(jié)：研讀課文28自然段，體驗情感第一步：請學生自由讀課文的28自然段，劃出最能感受到父親很了解、很喜歡鳥的句子，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。第二步：學生交流反饋：反饋（1）：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：林子里有不少的鳥。先請學生聯(lián)系生活實際說說“霧蒙蒙的天氣”是怎么樣的，從而體悟父親對鳥的了解，接著抓住“望了又望，聞了又聞”讓學生說說類似的詞語，如“看了又看，說了又說”等，培養(yǎng)學生對語言的積累，然后引導學生喃喃地說是怎樣的說，父親為什么要這樣輕輕的說，體會父親怕驚動小鳥，是對小鳥愛表現(xiàn)。在學生讀懂句子后，我進行引讀：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫，父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。接著我繼續(xù)引讀：父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，引導學生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。在這樣的一步步遞進引讀中，在我和父親的對比中，使學生感受到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深層了解，父親真是個“知鳥”的專家。反饋（2）：有，在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛捂得熱騰騰的“為了讓學生理解”捂得熱騰騰的“這個詞語，我創(chuàng)設了這樣一個情境：課件發(fā)出”北風呼呼“地聲音，營造天氣寒冷的氛圍，然后請幾個學生走上講臺當當小鳥，緊緊地靠在一起，并讓學生說說靠在一起的感受。在此基礎上，指導學生朗讀，邊讀邊想象小鳥們挨在一起相互取暖的樣子。在這里創(chuàng)設情境，通過音樂的渲染，角色體驗，使學生在情境中理解鳥兒們捂在一起是為了取暖，同時也被父親對鳥兒習性的了解深深地折服。第三步：引讀——父親因為喜歡鳥，而去了解鳥；因為了解鳥，而更懂鳥、更愛鳥！難怪課文的開頭就告訴我們——學生齊讀：父親一生最歡喜樹林、愛唱歌的鳥。讓學生回讀課文第一自然段，再次感受父親對鳥那深沉的愛。第四個環(huán)節(jié)：自主分析，指導書寫。先指導學生整體觀察“喜、重”2 個字，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。接著請學生說說畫難寫的筆畫。然后，教師范寫認為難寫的字，讓學生觀察體會，從中領