【正文】 受，這種“填灌式”的教學，學生幾乎沒有“問”的欲望，因此，我們要培養(yǎng)學生的問題意識，在教學中就要勇于創(chuàng)設(shè)一種誘發(fā)學生質(zhì)疑的欲望，學習的欲望。圖文并茂的多媒體展示，引學生入境。在教學《燕子》時，我們除了讀題聯(lián)想外，是不是可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：多媒體圖文出示：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！币驗閷W生與這兩句話進行了反復對話并認真觀察了這機靈的小燕子，在對話與觀察中自然產(chǎn)生了自己的疑問：為什么作者只寫了一身烏黑的羽毛？那燕子的爪子、頭、腹部和嘴呢？這樣完整嗎？等等?！跋胫绬栴}的答案嗎？”請到我們今天要學的課文《燕子》中尋找吧。意味深長的故事，引學生思考。同學們，上課之前老師先給你們講一個故事，一個引人深思的故事。古代濟陽有個商人過河時船沉了，他抓住一根大麻桿大聲呼救。有個漁夫聞聲而致。商人急忙喊：“我是濟陽最大的富翁，你若能救我，給你100兩金子”。待被救上岸后，商人卻翻臉不認帳了。他只給了漁夫10兩金子。漁夫責怪他不守信，出爾反爾。富翁說：“你一個打漁的，一生都掙不了幾個錢，突然得十兩金子還不滿足嗎？”漁夫只得怏怏而去。不料想后來那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那個曾被他騙過的漁夫說：“他就是那個說話不算數(shù)的人！”于是商人淹死了。商人兩次翻船而遇同一漁夫是偶然的，但商人的不得好報卻是在意料之中的。因為一個人若不守信，便會失去別人對他的信任。引入──《五色鹿》。思想深刻的名人名言，引學生質(zhì)疑。例：《永遠的白衣戰(zhàn)士》（師生問好后，師說：在學習課文之前，老師要送給大家兩句詩）。屏示：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。──臧克家。①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）②有什么問題想問嗎？③學生質(zhì)疑。二、把握探究點，生成問題。課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關(guān)鍵。首先從整體上把握。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”《最佳路徑》的“給人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?！薄袄先藶槭裁礇]有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”其次在局部中把握。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點，學生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動”、“驚住”、“呆呆地”等詞語，提出問題：“你在冰面上看到了什么？”“當它們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時是怎么想？”“當它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時又怎么想？”等等。立足探究點的質(zhì)疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。三、篩選、整合問題，提高問題質(zhì)量。大家都有這樣的體會，一旦學生的質(zhì)疑欲望被激發(fā)，或者只要讓學生質(zhì)疑，學生就會提出許多問題，有的問題還毫無價值。我在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時有兩個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導學生質(zhì)疑；二是在學生初讀課文后安排了課文質(zhì)疑?！皠偛盼覀兙皖}目提出了自己的疑問，那么在讀書的過程中，你們一定又有許多新的問題，請大家提出來。誰能提出有質(zhì)量的問題，我就請他把問題寫在黑板上，并獎勵一顆星。”學生一聽來勁了，接連提出了十幾個問題，光寫在黑板上的就有七、八個，接下來，我是這樣處理的：“同學們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問題，真了不起。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點子？”──有的學生提出，圍繞問題閱讀課文，一個個解決。我說：“這么多問題一個個解決，時間來不及?！庇钟袑W生提出，把問題分給幾個小組，每小組討論幾個問題，然后再集中解決。我高興地說：“這個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好?！边@時，一個學生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了?！蔽椅兆∵@個學生的手說：“抓重點、抓要點，這是一個好辦法。那么我們就來看看這么多問題中，哪些問題最重要？請各小組討論討論，找出主要問題?！苯?jīng)過討論，大家認為下面三個問題比較重要：1．為什么說葉欣是“永遠的”白衣戰(zhàn)士？2．從哪些地方，你能體會到葉欣工作的“高風險”“高強度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標記。3．課文通過哪些描寫來反映葉欣的光輝形象的？葉圣陶先生說過“教是為了不教”。梳理是為了在沙礫中發(fā)現(xiàn)金子。在閱讀時看到文本的“眼睛”，我們質(zhì)疑的目的是什么？一是激發(fā)學生學習的興趣，也就是通過問題引起學習，把問題看作是學習的動力和起點、主線；二是通過學生生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──分析問題──解決問題的過程。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！闭n堂教學中，我們要舍得花時間，下功夫，引導學生敢問、善問。當然，即使在學生問題意識得到強化的時候，我們教師仍有提問的必要。也只有這樣，我們才能把學生的思維引向深入。只有讓學生靠自己的能力自覺地去學去思，我們的學生才會形成一定的生存能力，才會成為一個健全的人，我們的民族，才會有不竭的創(chuàng)新動力，才會永遠傲立于世界。語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識初探張成市中區(qū)紅旗小學第五篇：淺談?wù)Z文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識淺談?wù)Z文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識文山州廣南縣曙光初級中學文明生【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新,意識,學生,培養(yǎng),如何,教師,范進,問題,評價,提出 曾幾何時，記得江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！彼刭|(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，越來越受到大家的重視。作為基礎(chǔ)工具課的語文學科，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的職責和使命。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？在教學實踐中，我就從以下幾個方面作些淺談：一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。二、鼓勵學生設(shè)疑、質(zhì)疑,發(fā)展創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中,教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題,多質(zhì)疑,因為提問是一個人從已知伸向未知的