【正文】 在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務(wù)和田間勞作，沒有時間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數(shù)成績中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學(xué)習(xí)認真，但外出父母的期望值過高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振。一部分兒童由于自控力差，無人督促學(xué)習(xí)，加上受外界的影響，認為學(xué)習(xí)與否都一樣，對學(xué)習(xí)毫無興趣，因此輟學(xué)的情況也多。我們認為，造成這些問題的原因，一是社會保障乏力。二是父母關(guān)愛的缺失。三是監(jiān)護人能力有限。四是學(xué)校教育不到位。四、對策建議如何來教育、管理和監(jiān)護留守兒童，讓留守兒童在心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問題得到有效的解決，提出以下建議：家庭方面。加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價值觀。不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護和隔代監(jiān)護情況嚴重的問題，可以通過興辦農(nóng)村家長學(xué)校，向家長宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進家庭教育與學(xué)校教育、社會教育和諧發(fā)展。學(xué)校教育管理方面。要進一步加強教育管理機制。學(xué)校是直接教育管理留守兒童的實體，教育措施的制定應(yīng)當包含更多的關(guān)愛幫助留守兒童的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和生活上給予更多關(guān)懷和呵護。(1)建立健全留守兒童檔案，增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時向監(jiān)護人和外出務(wù)工家長通報其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔起家長或監(jiān)護人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。(2)為留守兒童溝通提供方便在學(xué)校開通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)情況。設(shè)立心理健康咨詢室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫(yī)生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。(3)廣泛開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動如親子活動等，加強家長與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動，引導(dǎo)兒童互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監(jiān)護的留守兒童，可動員家長將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，由專門教師負責(zé)其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷，對他進行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強集體感。(4)相關(guān)部門要認真履行職責(zé)，充分發(fā)揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用工、青、婦群眾組織要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護、教育和服務(wù)職能，大力開展關(guān)愛留守兒童行動宣傳教育，協(xié)調(diào)推動有關(guān)部門出臺解決農(nóng)村留守兒童問題的相關(guān)政策和規(guī)定，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會環(huán)境。著力加強農(nóng)村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導(dǎo)推進家庭教育工作的職責(zé)，大力發(fā)展農(nóng)村社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、家長學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，進一步規(guī)范農(nóng)村家長學(xué)校的建設(shè)和管理，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新活動載體，組織編寫適合留守兒童家長及監(jiān)護人特點的家庭教育輔導(dǎo)材料，培訓(xùn)一批家庭教育骨干，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護人改變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，承擔起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。社會輿論監(jiān)督方面目前，留守兒童及留守兒童問題還沒有引起有關(guān)部門及全社會的足夠重視。首先，很多村民認為這是家庭的 “私事”，孩子在成長過程中出現(xiàn)的問題主要是家長的責(zé)任，“別人的孩子，我們不好去管”。這種觀念在一定程度上成為解決留守兒童問題的障礙。因此，要維護留守兒童在家庭中的權(quán)益、幫助父母正確履行自身職責(zé)、呼吁全社會關(guān)注留守兒童及留守兒童問題，要有一個良好的輿論環(huán)境。其次，留守兒童問題已經(jīng)成為千萬個家庭面臨的一個共同問題，因此，這是一個需要動用全社會力量才能解決或緩解的大問題。大眾媒體要引導(dǎo)政府的有關(guān)部門、社會組織關(guān)心留守兒童、關(guān)注留守兒童問題，促使形成一股強大的合力以解決留守兒童問題。最后，媒體也應(yīng)該為留守兒童的健康發(fā)展樹立健康的輿論導(dǎo)向，要正視、理解留守兒童的生理、心理的特點與需求，采用多種方式引導(dǎo)留守兒童形成健康的人生觀、世界觀。社會工作方面社會工作作為一門新型的職業(yè)，在解決因急劇社會變遷而帶來的社會問題方面起到的積極作用，越來越受到人們的認同和政府的重視。社會工作倡導(dǎo)助人自助，擅長于調(diào)動和運用社會資源的工作方法，對解決農(nóng)民工子女在城市的就學(xué)和農(nóng)村留守兒童問題具有獨特的優(yōu)勢。農(nóng)民工及其子女的權(quán)益常被侵害。探究其原因，除了管理體制、法制和觀念上的原因外，農(nóng)民工及其子女自身缺乏維權(quán)意識和能力也是一個重要原因。做好農(nóng)民工及其子女維權(quán)工作，必須努力提高農(nóng)民工及其子女的組織化程度，為此，工、青、婦、民政和社區(qū)都應(yīng)對農(nóng)民工及其子女維權(quán)的介入，依法維護農(nóng)民工及其子女的合法權(quán)益。因此，我們的政府要采取措施，切實維護留守兒童權(quán)益、關(guān)愛留守兒童的行動。農(nóng)村留守兒童是一個相當長時期內(nèi)都會存在的現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童問題是一個涉及多方面的綜合性問題，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、社會以及政府等各個方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作，構(gòu)筑愛的港灣，構(gòu)建溫暖的“家”，真心呵護留守兒童，營造人人關(guān)愛留守兒童的溫氛圍，讓留守兒童在溫暖陽光下快樂茁壯成長。第四篇：關(guān)于留守兒童問題調(diào)查報告當前，留守兒童問題已經(jīng)演變?yōu)橐粋€社會問題，呈現(xiàn)出普遍性、長期性、復(fù)雜性、嚴重性等特點，可以說留守兒童問題是農(nóng)民工問題的副產(chǎn)品，但又具有了單獨的社會意義。家庭、學(xué)校和社會是少年兒童社會化的三大機制。而農(nóng)村留守兒童問題的出現(xiàn)正是這三大機制的缺失所致。農(nóng)村留守兒童都處于義務(wù)教育階段，其身心發(fā)展處于一個需要倍加呵護和關(guān)愛的關(guān)鍵時期。農(nóng)村留守少年兒童從某種程度上就成為事實上的“孤兒”或“單親”孩子。由于留守兒童缺乏來自于家庭的關(guān)愛和親情，因此，他們尤需從學(xué)校生活中得到彌補，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師和學(xué)校集體生活的溫暖來彌補親子關(guān)系的缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但是由于種種主客觀方面的原因，導(dǎo)致學(xué)校對留守兒童的教育管理存在著諸多的缺陷。留守兒童最大的問題是情感孤寂問題。對但由于其家庭的不完整性和缺乏父母的親情感染以及農(nóng)村現(xiàn)有社會體系對他們的關(guān)照不多，他們的依戀性情感很難得到滿足。加上平時工作忙，也就是匆匆的幾句電話的詢問和問候。情感的饑渴具有隱蔽性，又不易被人察覺，所以其危害性顯得極大，直接影響到兒童性格、個性的形成和發(fā)展。低齡段的兒童從行為到思維或從感知運動格局到概念的過渡還沒有完成，無論道德知識、道德情緒及自我控制的意志力的培養(yǎng)，都是從家庭開始的，父母平時對兒童的教誨對于孩子的道德方向很重要。部分留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀律渙散，陷入了新的“讀書無用論”。這主要是這些孩子從他們的沒上學(xué)也能掙錢的父母那里得到的直接感受。孩子沒有父母的輔導(dǎo)，關(guān)注和器重而在學(xué)習(xí)上自暴自棄。兒童和周圍人或其他兒童的交往活動，直接影響著兒童心理各方面的發(fā)展。由于缺乏親情的關(guān)愛和制度化的社會支持體系對他們關(guān)照不夠，他們不得不尋求一種自我保護。但這種功利性的交友往往是結(jié)交一些哥們義氣的朋友，而且，社會上一些心懷叵測的人也正好趁機而入，這就容易使這些平時缺乏父母的指導(dǎo)教育，自身又涉世不深，社會閱歷淺薄的孩子上當受騙，染上不良習(xí)氣，走上歪門斜道。我個人認為對于留守兒童的問題應(yīng)該集社會，家庭都給予一定的幫助。政府應(yīng)該把 “留守兒童”的教育已經(jīng)作為專項工作，常抓不懈，提供盡量多的工作崗位給父母們。這樣他們就不用外出工作了。社會上政府，學(xué)校，社區(qū)應(yīng)該和家庭建立一個監(jiān)護體系，隨時對于他們的心理，學(xué)習(xí)，健康等方面都給予關(guān)心。家里父母要經(jīng)常通過打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。對于孩子的管教方式盡量用肯定、支持、鼓勵的管教方式，用更多的溫情、鼓勵來教導(dǎo)子女，懲罰的教育方式不能培養(yǎng)出理性、富有同情心的一代。而且也可以多與孩子的老師進行交流，及時了解孩子的學(xué)習(xí)和和同學(xué)相處的情況。缺乏關(guān)愛和自信是這些留守孩子的關(guān)鍵，他們不是輸在智力上而是輸在信心上。一次次成功，一次次展現(xiàn)，一次次鼓舞就是一次次肯定他們的努力，就是一次次地把“我能行”的信息輸入到他們的腦中，這樣他們也就會認為自己和其他的孩子一樣。鄭淵潔曾經(jīng)說過：合格的老師和父母是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，告訴她什么地方行，不合格的教師和父母是發(fā)現(xiàn)孩子的缺點，告訴她什么地方不行。自信是通往成功的第一步，所以對于孩子的心理還是應(yīng)該重視的。希望通過我們的努力可