【正文】 地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)。我們從為了有利于孩子的發(fā)展促進(jìn)課堂教學(xué)的改革出發(fā)確定 以下研究?jī)?nèi)容分析合作意識(shí)、合作技能對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的影響?yīng)程剿髋囵B(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能訓(xùn)練的有效內(nèi)容、途徑、和方法。通過(guò)對(duì)有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)機(jī)、方式、環(huán)境等因素及關(guān)系的研究探索體現(xiàn)新課程理念的小組合作學(xué)習(xí)的有效的課堂教學(xué)模 式和教學(xué)策略。探索適于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)和內(nèi)容與方法。通 過(guò)對(duì)以上各問(wèn)題的研究,探索合作學(xué)習(xí)與全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)之間的關(guān)系。三、課題組的成立課題研究計(jì)劃制定后我們成立了以專(zhuān)家指導(dǎo)組課題負(fù)責(zé)人課題研究小組成員三部 分組成的課題研究小組。聘請(qǐng)福建師范大學(xué)課程發(fā)展中心成員王永、許德凱兩位資深專(zhuān)家親 自指導(dǎo)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員、進(jìn)修附小校長(zhǎng)為課題負(fù)責(zé)人以進(jìn)修附小副校長(zhǎng)教導(dǎo)主 任為首的十四名數(shù)學(xué)教師為課題研究小組成員。這些一線(xiàn)教師中有八名是小學(xué)高級(jí)教師六 名一級(jí)教師具備本科學(xué)歷的教師有兩名大專(zhuān)學(xué)歷的教師有八名。這些實(shí)驗(yàn)教師雖然缺少 較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)但他們有較強(qiáng)事業(yè)心責(zé)任感長(zhǎng)期在一線(xiàn)教學(xué)中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在新課程改革浪潮中早已積極投身其中腳踏實(shí)地默默無(wú)聞地拾擷著課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一點(diǎn)一滴。四、課題研究方法根據(jù)以上的研究?jī)?nèi)容主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀(guān)察法、實(shí) 驗(yàn)法等研究方法。五、研究對(duì)象進(jìn)修附小所有數(shù)學(xué)教學(xué)班。六、課題實(shí)施步驟從2004年7月開(kāi)題至2007年7月結(jié)題歷經(jīng)3年時(shí)間分以下階段實(shí)施。準(zhǔn)備階段2004年7月—2005年元月查閱文獻(xiàn)組織落實(shí)學(xué)生狀況分析論證課題制定實(shí)驗(yàn)方案培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。⑴制定課題方案做好成員分工。⑵建立學(xué)習(xí)交流信息的制度課題組每周活動(dòng)一次周四下午組織學(xué)習(xí)理論收集有 關(guān)文獻(xiàn)資料。⑶邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。實(shí)驗(yàn)研究階段2005年元月——2007年1月⑴操作運(yùn)行實(shí)施計(jì)劃。形式①擬訂小主題讓教師帶著問(wèn)題從事教育教學(xué)實(shí)行聽(tīng) 推門(mén)課制度隨后進(jìn)行議課、評(píng)課并就課堂觀(guān)察進(jìn)行研討。②預(yù)定或在研討中生成主題集 體備課進(jìn)行課例或案例研究包括螺旋式對(duì)比案例研究確定捕捉課題研究過(guò)程中的相關(guān)信息及時(shí)記錄、反思與總結(jié)。⑵階段驗(yàn)收在2006年10月舉行中期匯報(bào)對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告并通過(guò)課堂教學(xué)觀(guān)摩及課題論文等形式展示成果。第三階段2007年1月至2007年6月⑴根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整研究方案繼續(xù)作深入研究。⑵對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)做好資料的補(bǔ)充、完善工作。⑶撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定。⑷寫(xiě)出主課題論文匯編論文集。七、課題研究實(shí)施過(guò)程一建立制度堅(jiān)定課題研究的信念。小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究是一項(xiàng)具有前瞻性的課題研究開(kāi)展過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣 或那樣的困難課題研究如何開(kāi)展課題目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)等各種問(wèn)題曾經(jīng)困擾著實(shí)驗(yàn)教師。但 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下我們建立了學(xué)習(xí)交流信息制度要求每位教師認(rèn)真查閱有關(guān)合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料每周安排一兩名教師交流所查找的較有價(jià)值的資料,再組織全體教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、全方位了解目前小組合作學(xué)習(xí)的研究動(dòng)態(tài)。經(jīng)過(guò)一階級(jí)的學(xué)習(xí)討論教師們已充分認(rèn) 識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究對(duì)新課程背景下教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變形成師生互動(dòng)的良好課堂學(xué)習(xí)文化培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作等生存能力和豐富教育教學(xué)理論問(wèn)題有著重要的意義。在理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中也了解到目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在的問(wèn) 題及其原因。有了這些理論基礎(chǔ)課題組成員意識(shí)到這個(gè)課題的研究將給日常的教育教學(xué)工 作帶來(lái)一場(chǎng)深刻的變革因而堅(jiān)定了研究此課題的信念課題研究的積極性就此調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)成效抓住自己所要關(guān)注的有關(guān)合作學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)問(wèn)題如當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂生成有落差時(shí)?如何合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)當(dāng)學(xué)困生不愿與同學(xué)交流時(shí)??等 等一系列問(wèn)題展開(kāi)深入地分析與評(píng)議認(rèn)真剖析合作學(xué)習(xí)組織不到位的原因研究合作時(shí)機(jī)把握的技巧問(wèn)題等等每位教師在教學(xué)案例的分析撰寫(xiě)中深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生合作基本技能的訓(xùn)練是至關(guān)重要的要正確處理自主合作探究學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系并從中明確解決這些問(wèn)題的好方法就是加強(qiáng)集體備課發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)中的問(wèn)題提高課堂教學(xué)的有 效性。通過(guò)案例研究教師們收獲頗多有效地促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)也進(jìn)一步提高課 題研究的實(shí)效性在案例研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展了視頻案例研究的活動(dòng)即由每年段推薦一節(jié)優(yōu)質(zhì)課在第一次 公開(kāi)教學(xué)之前教研組組織教師進(jìn)行集體備課、說(shuō)課充分發(fā)揮集體的智慧開(kāi)課教師綜合 各方面的建議后再上觀(guān)摩課并拍下錄像老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題所承擔(dān)的教研任務(wù)有目的地仔細(xì)觀(guān)察分析思考。而后再組織教師針對(duì)課堂中組織的合作學(xué)習(xí)是否有效、學(xué)生的合作技能等問(wèn)題展開(kāi)評(píng)議。在評(píng)議中老師們各抒己見(jiàn)毫無(wú)保留提出 自己的看法課題組的教師深深領(lǐng)悟到在合作學(xué)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行碰撞、交流、反思師生間進(jìn)行智慧性對(duì)話(huà)。研討活動(dòng)中課題組成員之間建立了合作伙伴關(guān)系研究者與上課教師共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境作出合理解釋和重新決策重新整合教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò) 程。最后再次選擇一位老師作公開(kāi)教學(xué)嘗試其余教師觀(guān)摩思考從而比較兩節(jié)課的差距 并根據(jù)兩堂課中的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)案例分析深刻剖析教學(xué)中的得與失。這樣的教研活動(dòng) 讓我們的老師受益匪淺現(xiàn)在無(wú)論是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的評(píng)議與反思老師們都上了一 個(gè)新的臺(tái)階?！?數(shù) 學(xué) 課 堂 小 組 合 作 學(xué)習(xí)的 有 效 性 ” 課 堂 觀(guān) 察 表 課題 執(zhí)教記錄教師時(shí)間 年 月 日 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的 形式合作的有 效性分二立足課堂營(yíng)造人人參與的研討氛圍。第五篇：數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)之“五導(dǎo)”陜西省寶雞市陳倉(cāng)區(qū)賈村鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 王建業(yè)數(shù)學(xué)課堂中，怎樣將小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處？如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率？筆者認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須以學(xué)生為主體，同時(shí)又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面談?wù)勛约涸趯?shí)踐與探索中的感想與體會(huì)：一、導(dǎo)情趣，營(yíng)造寬松愉快的合作氛圍。心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開(kāi)闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。羅杰斯說(shuō)過(guò)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件 是心理的安全和心理的自由?！币箤W(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中就要因題而異，因勢(shì)利導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。如教學(xué) “求數(shù)軸上兩點(diǎn)間距離”時(shí)，我改變以往師問(wèn)生答的形式，而是舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的師生對(duì)抗賽。由學(xué)生任意報(bào)兩個(gè)有理數(shù)，看誰(shuí)最快地說(shuō)出數(shù)軸上它們之間的距離。當(dāng)學(xué)生才算出兩三道題時(shí)，我已判斷完畢。學(xué)生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問(wèn)，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學(xué)生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時(shí)，我又設(shè)計(jì)了有關(guān)“已知兩點(diǎn)間距離和其中一點(diǎn)表示的數(shù)求另一數(shù)”這一問(wèn)題情境：一個(gè)學(xué)生說(shuō)“只要用距離減去這個(gè)數(shù)”：另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以用距離減去這個(gè)數(shù)也可以用這個(gè)數(shù)減去距離”。兩位同學(xué)誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形