小學(xué)一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)加減混合教案(已改無錯(cuò)字)
2024-08-15 00 本頁面
【正文】 要求，然后用線把算式和得數(shù)連起來。 3 題。 由學(xué)生獨(dú)立完成，教師檢查、指導(dǎo)學(xué)生寫算式的格式。 六、課堂小結(jié) (xu233。 sheng)小結(jié)本課時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和加減混合計(jì)算的運(yùn)算順序。 (xu233。 sheng)交流本課時(shí)學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì) (先分組交流 (jiāoli)后全班交流 )。 (q237。ngku224。ng)進(jìn)行小結(jié)，并提出所要注意的問題。 小學(xué)一年級(jí)上冊數(shù)學(xué) (sh249。xu233。)《加減混合》教案 5 一、教材分析 (一 )教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn) 與上一節(jié)課學(xué)習(xí)的連加、連減相同，加減混合也是由兩個(gè)計(jì)算步驟構(gòu)成的一個(gè)連續(xù)的計(jì)算過程， 但不同的是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說 16 既要記住第一步計(jì)算結(jié)果，又要在第二步計(jì)算時(shí)應(yīng)對(duì)跟第一步不同的運(yùn)算方法有一定的難度。所以掌握加減混合運(yùn)算過程是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。 另一方面，教材有意地呈現(xiàn)了對(duì)比性很強(qiáng)的兩組情境圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，情境圖既有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，又能直觀地展示加減混合算式的計(jì)算過程和算理，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又巧妙地利用生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但教材是組合型的情境圖出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)圖中原來物體的個(gè)數(shù)很難理解，所以如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看這種組合型的情境圖也是本節(jié)課教學(xué)的另一重難點(diǎn)。 從學(xué)生的角度考慮，在以往的 教學(xué)中，由于加法先入為主，所以學(xué)生會(huì)形成思維 (sīw233。i)定勢，錯(cuò)誤地認(rèn)為加減混合應(yīng)該要先算加法再算減法，因此改正學(xué)生的這一思維定勢，正確地掌握加減混合的運(yùn)算順序也是本節(jié)課的難點(diǎn)。 (二 )教學(xué) (jiāo xu233。)目標(biāo) 根據(jù)以上的分析，結(jié)合學(xué)生 (xu233。 sheng)的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面。 知識(shí)與技能目標(biāo)：理解加減混合所表示的意義，掌握計(jì)算順序，能正確 (zh232。ngqu232。)地進(jìn)行 10 以內(nèi) (yǐ n232。i)數(shù)的加減混合計(jì)算。 17 過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷從具體情境中抽象出加減混合算式的過 程，直觀地理解加減混合算式的意義。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷觀察、比較、抽象和概括等思維過程，發(fā)展思維能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受加減混合計(jì)算與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。 二、教法學(xué)法 在本節(jié)課的教學(xué)中，我將借助多媒體，運(yùn)用直觀教學(xué)、啟發(fā)談話、討論研究等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過用眼看、動(dòng)腦想、開口說，使主動(dòng)性、積極性得 到充分 (chōngf232。n)的發(fā)揮。 三、教學(xué) (jiāo xu233。)過程 為實(shí)現(xiàn) (sh237。xi224。n)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 我擬定教學(xué)過程如下： 復(fù)習(xí)導(dǎo)入、回憶 (hu237。y236。)法則 這一環(huán)節(jié)主要分復(fù)習(xí)舊知、回憶方法、引入新課三步進(jìn)行，通過拼圖的游戲讓學(xué)生口述連加連減運(yùn)算過程，回憶它們 (tā men)的運(yùn)算順序都是從左往右，架起了新舊知識(shí)的橋梁，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。 建構(gòu)新知、對(duì)比認(rèn)識(shí) 18 本課中，學(xué)生將首次接觸這種組合型的情境圖，而借助中間的箭頭明確看圖順序和理解圖意對(duì)于學(xué)生來說都是很難的。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我將從自主探究、辨析交流、比較歸納三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。 基于教材中的兩組圖是由易到難的原則，所以教學(xué)上我將采取先放后扶的教學(xué)策略。 教學(xué)例 1 時(shí)，由于組合情景圖中，原有天鵝的只數(shù)、飛來的只數(shù)和飛走的只數(shù)都是顯而易見的，所以學(xué)生能獨(dú)立看明白圖意，但要把圖意轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表述，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說還是需要一個(gè)過程的。所以指導(dǎo)學(xué)生清楚地說出圖意是本例題教學(xué)的關(guān)鍵。我將直接出示第一組主題圖，以圖中箭頭為突破口，以說為教學(xué)手段，先讓學(xué)生知道這是一幅組合圖，然后放手讓學(xué)生通過嘗試“說”來明白圖意。如果有學(xué)生在表述時(shí)能說出“原來”和“現(xiàn)在”這些關(guān)鍵詞，老師將馬上給予肯定，并 適時(shí)利用這一課堂生成引導(dǎo)全班學(xué)生完整地說出圖意是“湖面上原來有 4 只天鵝，飛來了3 只，又飛走了 2 只，現(xiàn)在湖面上還剩下多少只天鵝”如果沒有學(xué)生提到這兩個(gè)詞，老師也將適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)他們把“原來”和“現(xiàn)在”這兩個(gè)詞加進(jìn)去，以幫助學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系。 19 由于學(xué)生對(duì)圖意的準(zhǔn)確理解，這時(shí)候再讓學(xué)生列出算式并說出計(jì)算過程，自然就水到渠成了。根據(jù)學(xué)生的反饋 (fǎnku236。)，重點(diǎn)抓住第一步的得數(shù) 7，說說在圖中表示什么 (sh233。n me)意思，同時(shí)明確算第二步時(shí)，要用第一步算出的得數(shù)“ 7”減去“ 2”，從而使學(xué)生加深對(duì)計(jì)算方法的理解，增強(qiáng) 對(duì)計(jì)算過程 (gu242。ch233。ng)的感受。 在
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