皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論課件(已改無錯(cuò)字)
2023-02-27 10:31:42 本頁面
【正文】 62 從這個(gè) 6歲孩子身上可以充分體現(xiàn)出直覺思維階段兒童思維或智力的進(jìn)步和局限性 。 數(shù)周前毫不猶豫地挑選大杯說明他的思維是缺乏守恒性和可逆性的 ， 他對(duì)量的多少的判斷只注意到了杯子大這一個(gè)方面 ， 而當(dāng)他此次挑選過程中所表現(xiàn)出的迷惘則說明他不僅注意到了杯子的大小 ， 也開始注意到杯子數(shù)量 ， 直覺思維已開始從單維集中向兩維集中過渡 。 但他最后挑選大杯表明守恒和可逆和可逆意識(shí)并末真正形成 。 63 6歲兒童挑選可樂過程表現(xiàn)出的迷惘和猶豫其實(shí)也是一種內(nèi)心的沖突或不平衡，即同化與順應(yīng)之間的不平衡。過去的或是說現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式（同化性認(rèn)知結(jié)構(gòu)）已不能解決當(dāng)前問題，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未建立。不平衡狀態(tài)不能長(zhǎng)期維持，這是智力的 適應(yīng) 功能所決定的，平衡化因素將起作用，不平衡將向著平衡的方向發(fā)展，前運(yùn)算階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將演變成具體運(yùn)算思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。守恒性和可逆性獲得是這種結(jié)構(gòu)演變的標(biāo)志。 8歲男孩的叫喊和示范動(dòng)作充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 64 65 概括來講，前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)： （ 1）相對(duì)的具體性，借助于表象進(jìn)行思維，還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。 （ 2）思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。 （ 3）自我中心性，兒童站在自己經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認(rèn)識(shí)不到他的思維過程，缺乏一般性。他的談話多半以自我為中心。 （ 4）刻板性，表現(xiàn)為在思考眼前問題時(shí)，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配；在概括事物性質(zhì)時(shí)缺乏層次的觀念。受知覺的影響較大。 66 皮亞杰將此階段的思維稱為半邏輯思維，與感知運(yùn)動(dòng)階段的無邏輯、無思維相比，這是一大進(jìn)步。 67 三、 具體運(yùn)算階段 （ 8——1 12歲） 以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的 、 可逆的 、 有守恒前提的 、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作為標(biāo)志 ， 兒童智力進(jìn)入運(yùn)算階段 ，首先是具體運(yùn)算階段 。 說運(yùn)算是具體的運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。 68 皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童： “ 三個(gè)中誰的頭發(fā)最黑 ” 。這個(gè)問題如是以語言的形式出現(xiàn)，則具體運(yùn)算階段兒童難以正確回答。但如果拿來三個(gè)頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之后，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發(fā)最黑，他們會(huì)毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。 69 具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了守恒性和可逆性的概念。守恒性包括有質(zhì)量守恒、重量守性、對(duì)應(yīng)量守恒、面積守恒、體積守恒、長(zhǎng)度守恒等等。具體運(yùn)算階段兒童并不是同時(shí)獲得這些守恒的，而是隨著年齡的增長(zhǎng)，先是在 78歲獲得質(zhì)量守恒概念，之后是重量守恒（ 910歲）、體積守恒（ 1112歲）。 70 皮亞杰確定質(zhì)量守恒概念達(dá)到時(shí)作為兒童具體運(yùn)算階段的開始，而將體積守恒達(dá)到時(shí)作為具體運(yùn)算階段的終結(jié)或下一個(gè)運(yùn)算階段（形式運(yùn)算階段）的開始。這種守恒概念獲得的順序在許多國(guó)家對(duì)兒童進(jìn)行的反復(fù)實(shí)驗(yàn)中都得到了驗(yàn)證，幾乎完全沒有例外。 71 幾個(gè)重要概念 （ 1 ） 類的包含 72 （ 2 ） 序列和傳遞推理 序列：把很多根小棍按長(zhǎng)度排序 傳遞推理：小明比小強(qiáng)高 ， 小亮比小強(qiáng)矮 ， 小明比小亮高 。 73 （ 3 ） 守恒：當(dāng)物體外部特征發(fā)生改變時(shí) ， 能透過其外部特征發(fā)現(xiàn)物體本質(zhì)的不變性 。 把莉琪堆在桌上的 10便士硬幣扔到地上 ， 她彎腰去找 ， 并自言自語道 “ 我知道它們一定是 10便士 ， 因?yàn)槟鞘俏易蛱於言谧郎系哪切?。 ” 守恒 指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個(gè)體認(rèn)識(shí)到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。 途徑：同一性、補(bǔ)償性、可逆性 基本原理： 空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A A B B 問兒童： 兩排珠子一樣多？不一樣多？ “ B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）” 數(shù)目守恒（ 6~7歲） 基本原理： 不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟? 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A與 B一樣大小 B球變了 A B A B 問兒童： 兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？ “ B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒） 物質(zhì)守恒（ 7~8歲） 長(zhǎng)度守恒（ 7~8歲） 基本原理： 不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A A B B 問兒童： 兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？ “ B更長(zhǎng)”或“ A更長(zhǎng)”（不守恒） “一樣長(zhǎng)” （守恒） 基本原理： 不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟? 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A B 問兒童： 兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “ B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒） 面積守恒（ 8~9歲） 重量守恒（ 9~10歲） 基本原理： 不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問兒童： 兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “ A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒） 基本原理： 不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球 B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準(zhǔn)備放入水中 上升到一樣的高度。 A B A B 問兒童： 若將 B放入杯子中，水平面會(huì)高出 A杯？一樣高？低于 A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一樣高” （守恒） 體積守恒（ 12~13歲） 群集結(jié)構(gòu) 群集結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認(rèn)為任何運(yùn)算都不是孤立的，它只是群集運(yùn)算中的一個(gè)部分。
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