皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論課件-文庫吧在線文庫
【正文】 造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。在感動運動階段，兒童只能對當(dāng)前感覺到的事物施以實際的動作進(jìn)思維，在此階段中、晚期，形成客體永久性意識，并有了最早期的內(nèi)化動作。 42 在表象思維的過程中，兒童主要運用符號（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內(nèi)化。 自我中心 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。 分為三個階段（或三種表現(xiàn)形式）： 重復(fù)： 感受說話的愉悅。 為了理解這個問題 ， 皮亞杰指出應(yīng)該特別注意對符號 （ symbols） 和信號 （ signs） 二者加以明確區(qū)分 。在此情況下， “ 意義所借 ”（腳步聲、魚標(biāo)下沉）是 “ 意義所指 ” （人、魚咬鉤）的一個屬性或一個組成部分。 此本 階段兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性 ， 但直覺思維開始由單維集中向二維集中過渡 。 數(shù)周前毫不猶豫地挑選大杯說明他的思維是缺乏守恒性和可逆性的 ， 他對量的多少的判斷只注意到了杯子大這一個方面 ， 而當(dāng)他此次挑選過程中所表現(xiàn)出的迷惘則說明他不僅注意到了杯子的大小 ， 也開始注意到杯子數(shù)量 ， 直覺思維已開始從單維集中向兩維集中過渡 。 （ 2）思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。 68 皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童： “ 三個中誰的頭發(fā)最黑 ” 。 71 幾個重要概念 （ 1 ） 類的包含 72 （ 2 ） 序列和傳遞推理 序列：把很多根小棍按長度排序 傳遞推理：小明比小強(qiáng)高 ， 小亮比小強(qiáng)矮 ， 小明比小亮高 。 關(guān)系思維：認(rèn)識事物的關(guān)系而非絕對的特征。 莉琪和她的朋友瑪麗娜討論如何擺他們收集的石頭 ， 瑪麗娜建議： “ 你可以把他們按大小歸類 ，然后再按顏色分 ， 或是同時按顏色 ， 形狀分 。 莉琪發(fā)現(xiàn) ， 卡車阻塞人行道沒有改變她回家的距離 ， 而且 ， 如果她在相同的時間內(nèi)比瑪麗娜跑得快 ， 她將跑得更遠(yuǎn)些 。 假設(shè)有一些不同長度的繩子 ， 栓上不同重量的物體 ，都懸在一根木棍上 。 92 在生物課上 ， 路易斯必須選擇兩種肥料中的哪種最適合種植非洲紫羅蘭 。 05:01:1805:01:1805:01Sunday, February 26, 2023 1乍見翻疑夢，相悲各問年。 05:01:1805:01:1805:012/26/2023 5:01:18 AM 1成功就是日復(fù)一日那一點點小小努力的積累。 上午 5時 1分 18秒 上午 5時 1分 05:01: 楊柳散和風(fēng)，青山澹吾慮。 2023年 2月 上午 5時 1分 :01February 26, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 05:01:1805:01:1805:01Sunday, February 26, 2023 1知人者智，自知者明。 2023年 2月 26日星期日 上午 5時 1分 18秒 05:01: 1楚塞三湘接，荊門九派通。 2023年 2月 上午 5時 1分 :01February 26, 2023 1行動出成果，工作出財富。 五、對學(xué)前教育的啟示 93 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。 91 形式運算階段的青少年能通過思考命題本身而對命題的邏輯性作出評價 。 這種問題解決的過程 ， 開始于可能的假設(shè) ， 進(jìn)而回到現(xiàn)實 。 在比較 A和 B,B和 C后 ， 能得出 A和 C的關(guān)系 。 莉琪從廚房拿來 2杯檸檬茶 ， 一杯給弟弟 ， 一杯給自己 ， 她說： “ 別生氣 ， 我和你一樣多 ，我的杯子更高但更窄 ， 你的杯子更矮但更寬 。 途徑：同一性、補償性、可逆性 基本原理： 空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A A B B 問兒童： 兩排珠子一樣多？不一樣多？ “ B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）” 數(shù)目守恒（ 6~7歲） 基本原理： 不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟? 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A與 B一樣大小 B球變了 A B A B 問兒童： 兩個球是一樣大，還是不一樣大？ “ B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒） 物質(zhì)守恒（ 7~8歲） 長度守恒（ 7~8歲） 基本原理： 不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A A B B 問兒童： 兩根棒一樣長還是不一樣長？ “ B更長”或“ A更長”（不守恒） “一樣長” （守恒） 基本原理： 不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟? 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A B 問兒童： 兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “ B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒） 面積守恒（ 8~9歲） 重量守恒（ 9~10歲） 基本原理： 不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問兒童： 兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “ A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒） 基本原理： 不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球 B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準(zhǔn)備放入水中 上升到一樣的高度。守恒性包括有質(zhì)量守恒、重量守性、對應(yīng)量守恒、面積守恒、體積守恒、長度守恒等等。受知覺的影響較大。不平衡狀態(tài)不能長期維持，這是智力的 適應(yīng) 功能所決定的，平衡化因素將起作用，不平衡將向著平衡的方向發(fā)展，前運算階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將演變成具體運算思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 61 6歲孩子先挑 ， 他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯 ， 可是當(dāng)他拿起大杯看著兩個小杯 ， 又似乎猶豫起來 ， 于是放下大杯又來到兩小杯前 ，仍是拿不定主意 ， 最后他還是拿了一大杯 ， 并喃喃地說： 還是這杯多一點 。這一時期兒童已經(jīng)逐漸掌握語言 ， 但他們擁有的詞匯很貧乏 ， 沒有形成類概念 。 56 對信號來說則不然。 也就是說 ， 此時的兒
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