【正文】 持人的正常心理活動的重要保障，如果把感覺剝奪，就會使人的思維過程發(fā)生混亂，導(dǎo)致注意力不能集中，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。第一個感覺剝奪實驗是由加拿大吉爾大學(xué)的心理學(xué)教授貝克斯頓(B e x to n)等人于l 9 5 4年進(jìn)行的。感覺剝奪實驗是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺基本剝奪了。三、感覺與知覺的種類 （一）感覺的種類外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、機(jī)體覺 （二）知覺的種類 根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以對知覺進(jìn)行不同的分類，依據(jù)知覺活動時感受器的不同，將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。依據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。四、感覺與知覺的特性 （一）感受性及其變化規(guī)律定義：感受性是指人的感受器對適應(yīng)刺激的感覺能力。不同的人對刺激的感受性不同，反之，同一個人對不同刺激的感受性也不盡相同。 感受性變化的規(guī)律（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化?；蛘咛岣?，或者降低例如：餐館里看見端上來的食物顏色很好，你會覺得這道菜特別好吃 微軟的聲音可以提高視覺的感受性，強(qiáng)烈的噪音能降低色覺得差別感受性（2）感覺適應(yīng)感覺適應(yīng)是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺適應(yīng)可以使感受性提高，也可以使感受性降低。 視覺適應(yīng)是最常見的感覺適應(yīng)現(xiàn)象。視覺適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種。（3）感覺的對比感覺對比是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它分為同時對比和相繼對比。同時對比不同刺激同時作用于同一感受器時，產(chǎn)生同時對比現(xiàn)象。例如“月明星稀” 相繼對比 當(dāng)不同刺激先后作用于同一感受器時產(chǎn)生的對比現(xiàn)象。例如：吃塘后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開水會覺得水很甜。 研究對比現(xiàn)象有著重要的意義。在教學(xué)中，充分利用對比現(xiàn)象組織教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）感受性與訓(xùn)練 人的感受性可以通過實踐活動得到提高，一方面由于職業(yè)的訓(xùn)練或?qū)嵺`活動的需要對某種感覺作長期、精細(xì)的訓(xùn)練，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的產(chǎn)地、等級、品質(zhì)等，染色工人辨認(rèn)40多種黑色。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺能力，會使其他感覺能力得到發(fā)展。如聾啞人視覺特別好，盲人聽覺、觸覺特別發(fā)達(dá)（二）知覺的特性知覺的選擇性 人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺對象，與此同時，把其他對象作為知覺對象的背景這種現(xiàn)象叫知覺選擇性。影響知覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素客觀因素：（1）對象與背景的差別，差別越大，對象越易從背景中分離出來；（2）對象的活動性，活動的刺激容易被感知；（3）對象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。主觀因素：目的性、任務(wù)、知識經(jīng)驗、個人需要、興趣、情感狀態(tài)等知覺的整體性 知覺對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個別的孤立部分，而是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性 人們會把之知覺為一個正方體，這是因為人們在知覺對象時，把過去的知識經(jīng)驗參與其中，大腦對來自各感官的信息進(jìn)行加工處理時，對刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補(bǔ)充，把客觀事物知覺為整體。盡管圖形中沒有一個立方體，人們卻會主觀地把它知覺為一個立方體。這里面有一個重要的部分，即物體各部分的關(guān)系，對物體各部分關(guān)系的反映則是知覺整體性的基礎(chǔ)。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；而四條直線不同的組合則構(gòu)成不同的圖形。知覺的理解性 在知覺過程中，個體根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗，對感知的事物進(jìn)行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。 有一天，詩人、哲學(xué)家、植物學(xué)家一同去春游，但是對田野風(fēng)光的感受卻大不相同。哲學(xué)家看到的是萬物復(fù)蘇，想的是一年復(fù)始，萬象更新，大自然在永恒的運動中保持著和諧；詩人看到的是風(fēng)和日麗，潺潺流水；植物學(xué)家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長的是什么草，墻上開的是什么花。為什么詩人、哲學(xué)家、植物學(xué)家對田野風(fēng)光的感受卻大不相同？（人的知識經(jīng)驗的不同）知覺的恒常性 在知覺過程中，由于個體的知識經(jīng)驗的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺的恒常性。知覺恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、形狀和顏色等方面。大小知覺恒常性a.觀察者不受投射在視網(wǎng)膜上的物體映象大小的影響b.觀察者不受物體與視網(wǎng)膜視象距離的影響明度與顏色恒常性知覺恒常性是人適應(yīng)環(huán)境極其重要的能力，人類長期生活時間活動的結(jié)果。第二節(jié) 學(xué)前兒童的感覺與知覺一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展（一）視覺視覺敏銳度（1）概念解釋：指幼兒辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力（視力）（2）特點：整個幼兒階段，視覺敏銳度不斷提高，5歲是視覺敏銳度發(fā)展發(fā)的轉(zhuǎn)折期（3）教育要求：教具，圖片要大些；座椅高矮合適，采光充足顏色視覺（1）概念解釋：區(qū)別顏色細(xì)致差別的能力（辨色能力）（2）特點：（3）教育要求：（二）聽覺（三）觸覺二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展(一)空間知覺（二）時間知覺同樣按照：①概念解釋、②特點、③教育要求三個方面對聽覺、觸覺、空間知覺、時間知覺進(jìn)行整理歸類三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展（一）概念：觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式，是人獲得感性認(rèn)識的主動積極的活動形式。觀察力是指分辨事物細(xì)節(jié)的能力，是智力結(jié)構(gòu)的組成部分。（二）學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展特點觀察的目的性：幼兒初期：不善于自覺、有目的的觀察，不能接受觀察的任務(wù)幼兒中晚期：目的性增強(qiáng)，能根據(jù)要求進(jìn)行觀察觀察的持續(xù)性幼兒初期：持續(xù)性短、34歲：6分8秒幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒 觀察的細(xì)致性幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征幼兒中晚期：能從屬性進(jìn)行觀察，比如大小、形狀、顏色、數(shù)量等觀察的概括性幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現(xiàn)象幼兒中晚期： 可以得到對事物各個部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的系統(tǒng)的印象（三）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)明確觀察的目的和任務(wù)激發(fā)觀察的興趣交給幼兒觀察的方法運用多種感官觀察思考題：什么是感覺與知覺如何理解學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點測試：第三章練習(xí)題第四章 學(xué)前兒童的記憶教學(xué)目標(biāo):、了解記憶種類教學(xué)重點：教學(xué)難點：記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識教學(xué)方法：講授法、討論法、演示法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時安排：6教學(xué)過程第一節(jié) 記憶概述一 、什么是記憶（一）記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)的過程。記憶包括“記”和“憶”的過程，它是通過識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)信息加工理論來解釋記憶，認(rèn)為記憶是一個人對信息加工的過程，是人腦對輸入信息編碼、儲存和提取的過程。信息編碼相當(dāng)于識記，信息儲存相當(dāng)于保持，對信息的提取相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。記憶的三個環(huán)節(jié)可以同計算機(jī)的信息加工過程類比。記憶作為基本的心理活動過程，對保證人的正常工作、學(xué)習(xí)和生活起著極其重要的作用。（二）記憶與心理的關(guān)系（三）記憶在兒童心理發(fā)展中居重要地位二、記憶的類型(一)根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。（二）根據(jù)記憶保持時間的長短，把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶