掌聲(設計理念)(已改無錯字)
2022-07-28 01:08:25 本頁面
【正文】 。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在語文課堂上有效地運用友善用腦體現(xiàn)服務意識，教者課后進行了以下反思：語言感知，情感體驗蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術?！眴酒饘W生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。在《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描繪場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。二、運用冥想、情境再現(xiàn)當學生深刻理解了小英走上講臺的矛盾心情及同學們給她兩次掌聲后的內心變化，以及同學們想通過自己的掌聲傳達給小英什么信息時，此時班上學生的內心與書中的人物產生了共鳴，有許多話語想傾訴，這時教師讓學生輕輕地閉上眼睛趴下來，教師配著輕緩的音樂用平靜、緩和的語氣訴說：假如你就是小英的同學…….讓學生進行冥想。學生的大腦在輕松自然的狀態(tài)下，進入冥想時間，再現(xiàn)當時的情境，想象同學們會對小英說些什么。結束冥想：“當你準備好時，睜開你的眼睛，慢慢安靜地坐直?！睂W生端正坐好，全班分享剛才的冥想內容。各抒己見，已然把自己當成了小英的同學，深刻體會到同學們的心情，效果很好。三、朗讀感悟，積累語言《掌聲》這篇課文的重點語段是第四段、最后一個自然段，尤其是最后一段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。指導時，則要求學生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在情感體驗中背誦記憶積累，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。 四、拓展延伸，增進體驗生活中人人都需要掌聲。接著問學生：“你們需要掌聲嗎？特別在什么時候？”“你們想把掌聲送給誰呢？為什么？” 接著出示句式訓練。生：“在我沒有自信的時候?！薄霸谖矣龅嚼щy的時候?！薄骸拔蚁氚颜坡曀徒o老師，因為老師工作十分辛苦?！薄拔蚁氚颜坡曀徒o爸爸媽媽，因為他們把我從小養(yǎng)大很不容易?！薄柧毻旰螅瑢W生逐漸領悟到掌聲的深層內涵，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。五、思維導圖，幫助記憶服務型課堂教師要教會學生以適合自己思維的方式總結上課的內容，而友善用腦進行記憶的策略是基于個體化記憶機制的建立，其中思維導圖是功能強大的記憶參照物。思維導圖的繪制需要花時間，所以本課上完第一課時后已讓學生初步畫了對課文的收獲，第二課時將近結束時，再讓學生完善修改。在輕緩的音樂中學生繪制思維導圖的同時就是對課文內容的回顧與總結。課后可以將全班一起制作的思維導圖貼在墻上，不用掛太長時間，幾天就已經足夠讓學生在有意或無意間復習這部分知識。同學們我們有沒有想過，我們除了可以用掌聲把
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