掌聲(設(shè)計(jì)理念)(已改無(wú)錯(cuò)字)
2022-07-28 01:08:25 本頁(yè)面
【正文】 。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在語(yǔ)文課堂上有效地運(yùn)用友善用腦體現(xiàn)服務(wù)意識(shí)，教者課后進(jìn)行了以下反思：語(yǔ)言感知，情感體驗(yàn)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)?！眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語(yǔ)言，這其間的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，教者或繪聲繪色地描繪場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。二、運(yùn)用冥想、情境再現(xiàn)當(dāng)學(xué)生深刻理解了小英走上講臺(tái)的矛盾心情及同學(xué)們給她兩次掌聲后的內(nèi)心變化，以及同學(xué)們想通過(guò)自己的掌聲傳達(dá)給小英什么信息時(shí)，此時(shí)班上學(xué)生的內(nèi)心與書中的人物產(chǎn)生了共鳴，有許多話語(yǔ)想傾訴，這時(shí)教師讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛趴下來(lái)，教師配著輕緩的音樂(lè)用平靜、緩和的語(yǔ)氣訴說(shuō)：假如你就是小英的同學(xué)…….讓學(xué)生進(jìn)行冥想。學(xué)生的大腦在輕松自然的狀態(tài)下，進(jìn)入冥想時(shí)間，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，想象同學(xué)們會(huì)對(duì)小英說(shuō)些什么。結(jié)束冥想：“當(dāng)你準(zhǔn)備好時(shí)，睜開你的眼睛，慢慢安靜地坐直。”學(xué)生端正坐好，全班分享剛才的冥想內(nèi)容。各抒己見，已然把自己當(dāng)成了小英的同學(xué)，深刻體會(huì)到同學(xué)們的心情，效果很好。三、朗讀感悟，積累語(yǔ)言《掌聲》這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)段是第四段、最后一個(gè)自然段，尤其是最后一段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。指導(dǎo)時(shí)，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn)，在情感體驗(yàn)中背誦記憶積累，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華。 四、拓展延伸，增進(jìn)體驗(yàn)生活中人人都需要掌聲。接著問(wèn)學(xué)生：“你們需要掌聲嗎？特別在什么時(shí)候？”“你們想把掌聲送給誰(shuí)呢？為什么？” 接著出示句式訓(xùn)練。生：“在我沒有自信的時(shí)候?！薄霸谖矣龅嚼щy的時(shí)候?！薄骸拔蚁氚颜坡曀徒o老師，因?yàn)槔蠋煿ぷ魇中量??！薄拔蚁氚颜坡曀徒o爸爸媽媽，因?yàn)樗麄儼盐覐男○B(yǎng)大很不容易?！薄?xùn)練完后，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。五、思維導(dǎo)圖，幫助記憶服務(wù)型課堂教師要教會(huì)學(xué)生以適合自己思維的方式總結(jié)上課的內(nèi)容，而友善用腦進(jìn)行記憶的策略是基于個(gè)體化記憶機(jī)制的建立，其中思維導(dǎo)圖是功能強(qiáng)大的記憶參照物。思維導(dǎo)圖的繪制需要花時(shí)間，所以本課上完第一課時(shí)后已讓學(xué)生初步畫了對(duì)課文的收獲，第二課時(shí)將近結(jié)束時(shí)，再讓學(xué)生完善修改。在輕緩的音樂(lè)中學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)就是對(duì)課文內(nèi)容的回顧與總結(jié)。課后可以將全班一起制作的思維導(dǎo)圖貼在墻上，不用掛太長(zhǎng)時(shí)間，幾天就已經(jīng)足夠讓學(xué)生在有意或無(wú)意間復(fù)習(xí)這部分知識(shí)。同學(xué)們我們有沒有想過(guò)，我們除了可以用掌聲把
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