“微共體”協(xié)同學習經驗(已改無錯字)
2022-07-26 09:32:26 本頁面
【正文】 的筆墨都是關于桑娜的心理活動描寫，今天的協(xié)同學習，就圍繞這一主題進行。 協(xié)同學習：研讀心理活動描寫，進入協(xié)同學習。仔細讀讀課文，從這些心理活動描寫中讀出了什么？獨立思考，在書上簡要批注。然后與微共體同伴交流，每個人都要說出想法。最后，將微共體學習成果呈現(xiàn)在黑板上。 小組匯報：通過桑娜內心獨白，體會人物復雜的心情及美好品質；機動環(huán)節(jié)，根據微共體匯報情況穿插。 關鍵提示：第二段和第九段前后對比，你又讀出什么？聚焦第九自然段，課文是怎么表達桑娜復雜心情的？除了省略號和感嘆號，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 遷移寫話：閱讀資料補充，進一步了解托爾斯泰在心理活動描寫上的杰出成就；小結本課，小練筆：選擇一處“沉默”展開想象，描寫桑娜或漁夫當時的心理活動。 課后反思：教師的角色是“穿針引線”者，在恰當時機給予幫助，更多時候是認真傾聽學生發(fā)言，盡力不去牽制他們的學習過程，不把自己對文本的解讀強加給學生。本節(jié)課的協(xié)同學習設計在兩個層面：一是解讀人物心情和人物品質，指向內容的理解；二是聚焦第九自然段，體會文字的表達效果，指向寫法探究。 目的：培育“雅士素養(yǎng)”學生 學校自創(chuàng)辦以來一直注重培育以“微共體”為載體的雅士文化，如何在這種文化中給孩子創(chuàng)造鍛煉的機會？在教學中設計挑戰(zhàn)任務就顯得尤為重要。 堅持“將孩子培養(yǎng)成什么樣的人，就要給他什么樣的課程”的教育理念，挖掘本地教育資源，借助少年宮、大專院校等資源，在開齊、開足國家課程的同時，聘用專職教師開設特色課程，促進學生全面、有個性地發(fā)展。外語課程得到系統(tǒng)強化，“一班、一師、一外教、一版塊、多教材、多場景”成為學校外語教學優(yōu)勢：即每班配獨立的外語教師加一個外教；校園開辟英語特色網絡教育版塊；整合《牛津英語》《新目標英語》《悅讀聯(lián)播》《21世紀英文報》及《中學生百科英語》等多版本英語教材，增加外語學習信息量；利用現(xiàn)有資源打造英美家庭、超市、診所、海關、機場、車站、賓館等多個外語教學場景，增強外語學習的個性化體驗。 學校德育課程主題鮮明，以體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)等文化活動為載體，以“雅行、慧心”禮儀教育為主線，以誠信教育、勵志教育、國際教育為主題，凝煉陽光、進取的“海外學子氣質”，培養(yǎng)行雅心慧的“海外小雅士”。為落實“浙江省教育廳深化義務教育課程改革指導意見”，2015年，學校重點對已有的校本課程和選修課程進行整合與擴展，嘗試開發(fā)拓展性課程，相繼開設羽毛球、短網、排球、籃球、田徑、乒乓球、跆拳道、五子棋、健美操、合唱、硬筆書法、創(chuàng)意美工、版畫、陶藝、國畫、兒童畫、舞蹈、藝術欣賞等體藝特長類?n程；航模、程序設計、電子創(chuàng)客、烘焙、種植等實踐活動類課程；小記者、青林文學、經典誦讀、趣味閱讀、英語話劇、英語演講、詩詞有韻、數字探秘、幾何畫板、植物世界、科學故事等學科類課程。幫助學生發(fā)現(xiàn)興趣，提高學習能力。 對此，英語教師、班主任靳輝說：本人經常在一個話題的學習任務完成之后，都要組織課本劇編演，課本劇角色豐富，需要每個人參與，因為一個人是無法完成情境會話任務的。于是，在課本劇的創(chuàng)作、編排、展演過程中，需要大家相互協(xié)作。雖然在協(xié)作中會產生意見分歧甚至是小矛盾，然而只有通過這種碰撞、磨合的過程，才能穩(wěn)固彼此之間的配合與協(xié)作。比如，學校有一塊土地，本來屬于學校種植園，后來我們班級承包了一大塊，稱之為604生產隊農莊。然后以“微共體”為單位，分給了每個“小集體”。孩子們高興萬分，那種快樂是書本知識無法給予的。春天來臨的時候，每個“微共體”準備好了農具、種子、青苗、水桶等，翻土松土，堆積土床，搭建圍欄，下種載苗，澆水拔草，孩子們忙得不亦樂乎。當然，這中間也蘊含著無數的教育契機。 海曙外國語學校利用“微共體”創(chuàng)造了無數教育佳話，其中，八年級（2）班以姜佳怡同學所在的“熾陽之
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