“微共體”協(xié)同學習經(jīng)驗-文庫吧資料
2025-07-04 09:32本頁面
【正文】 課后反思：教師的角色是“穿針引線”者，在恰當時機給予幫助，更多時候是認真傾聽學生發(fā)言，盡力不去牽制他們的學習過程，不把自己對文本的解讀強加給學生。 小組匯報：通過桑娜內(nèi)心獨白，體會人物復雜的心情及美好品質(zhì)；機動環(huán)節(jié)，根據(jù)微共體匯報情況穿插。然后與微共體同伴交流，每個人都要說出想法。 協(xié)同學習：研讀心理活動描寫，進入?yún)f(xié)同學習。 附：精彩一課 教師：林松源 主題：《窮人》教學設(shè)計 揭題解讀：默讀全文。這種自學可以是課前自學或課中自學，可以靈活處理。 教研組長、數(shù)學教師王輝：數(shù)學教研組結(jié)合教學特點，提出基于先學條件下的“微共體”協(xié)同學習研究。而“微共體”協(xié)同學習，可以讓學生講解練習，實現(xiàn)“生生對話”。經(jīng)常有教師抱怨：這種類型講了多少遍，怎么還有那么多的學生不理解啊？其實，這些老師可能沒有意識到：有些題即使老師講了再多遍，學生還是似懂非懂。下課后，你會細細回想，效果好嗎？平行班如何改進？當你把心靜下來了，孩子們的學習自然在默默中提升了。海曙外國語學?！拔⒐搀w”學習組織為智障兒童進入普通學校學習積累了經(jīng)驗。同學互幫讓這個女孩一點點養(yǎng)成習慣，學習也取得明顯進步。 班主任金燕：我們班有個特殊女孩子，不僅學習有障礙，包括生活習慣都需要老師手把手教。因為活動團隊微小，只有4個人，所以可以關(guān)注到活動中的每一個體，真正?w現(xiàn)了活動中的每一個體都是主角。小姚同學為小伙伴們贏得了最高分。小姚同學是平時不怎么出聲的孩子，語文成績也不理想。所以，“微共體”小伙伴們總是期待學力較弱的同伴能夠代表團隊出戰(zhàn)。這樣的學習過程是可以聽得到生命拔節(jié)的聲音，學生之間的相互傾聽就是最好的學習。 副校長俞東說：一線教師在繁忙的教學任務中還應有必要的思考與反思的時間，當我們引用“微共體”教育理念之后，我想，教學才成為教師的真正樂趣；無論在何種情況下，都應將心思和力量放在孩子學習上，培養(yǎng)孩子真正成為學習的主角，在學習中相遇與對話，促進了學習的有效提升。事實上，教師不僅僅是就課講課，而是在之前已研磨了很多，再結(jié)合學科與專業(yè)解讀才能達到良好的教學效果。也有孩子反駁說：“這好比是一人一頓吃了兩碗飯，現(xiàn)在是兩人吃了4碗飯，飯量并沒增加。實驗中，看到水加多些，糖就溶解得多。課內(nèi)協(xié)同通過獨學、對學和群學等流程促進思維火花碰撞，并從課堂延伸至預習、作業(yè)、復習、檢測以及研究性學習等方面，同時為“合作、質(zhì)疑”提供了充分而自由的平臺。從這些細節(jié)體現(xiàn)出“微共體”理念，教師在點評時，用“微共體”術(shù)語解讀課堂，如“傾聽”“對話”“反芻”“互相學”“串聯(lián)”“挑戰(zhàn)性課題”等。授課前，組內(nèi)老師相互研討、群策群力共商教學設(shè)計；授課時，同組老師不是遠遠離開學生，而是自然而然、自發(fā)地圍坐在學生周圍，碰到問題及時施以援手，授課老師不是一個人在孤軍作戰(zhàn)，背后是一個團隊；授課后，組內(nèi)老師趁熱打鐵，共同發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計和課堂教學中的亮點和問題，共同尋找解決問題的對策。一周前，已對整篇文章進行導讀，所以各個“學微體”分別進行討論與交流成效明顯。這節(jié)語文課先后有5名同學上臺展示成果并請同學提問。小學一年級、二年級以全體學習和同桌對學為主；三年級至九年級以三四人男女混合的“學微體”學習為主。每個“管微體”由七八名學生組成，每個“管微體”又分成兩個“學微體”。觀摩數(shù)學課后，佐藤學稱贊執(zhí)教老師是個“有魅力的人”，并說：“這位老師看似嚴肅，實則溫柔，他一直默默觀察守護著每一個學生，并及時出現(xiàn)在需要幫助的學生身邊；學生間的對話也是溫柔的，整個教室環(huán)境自然促進了協(xié)同學習的有效性。佐藤學稱贊道：“作為一名語文教師，當自己融于文學欣賞之中，語音、語調(diào)自然輕柔美麗，不說一句無用的話，總會用笑容和傾聽去回應學生。 當天，學校為了接受佐藤學的教學點評，特安排了一節(jié)小學語文課和一節(jié)初中數(shù)學課，作為“微
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1