【正文】 在（A）上。A、所使用的教材或傳遞的教學(xué)內(nèi)容 B、教育工作者對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識 C、學(xué)校的價(jià)值取向和目的要求 D、學(xué)校全體成員或部分成員共同遵循的價(jià)值觀念1教育發(fā)展水平的最終決定性因素是 （D ）A、政治制度 B、生產(chǎn)關(guān)系 C、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) D、生產(chǎn)力1學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、互補(bǔ)性、（ B）。A、理想性 B、多樣性 C、瞬時(shí)性 D、外顯性教育具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、（D）和科學(xué)技術(shù)發(fā)展功能。A、精神功能 B、意識功能 C、理性功能 D、文化功能2科學(xué)知識再生產(chǎn)的主要途徑是 （ A ）A、學(xué)校教育 B、調(diào)查研究 C、職業(yè)培訓(xùn) D、社會(huì)研究2將成為21世紀(jì)先導(dǎo)的是 ( B )A、生物技術(shù) B、信息技術(shù) C、新材料技術(shù) D、新能源技術(shù)2學(xué)校文化的核心是 （ D ）A、物質(zhì)文化 B、組織文化 C、制度文化 D、精神文化2下列非正式性或非組織性更明顯的一種文化是 （D）A、學(xué)校文化 B、校園文化 C、教師文化 D、學(xué)生文化2下列可以充分體現(xiàn)學(xué)生生活的意義和價(jià)值的文化是 （ C ）A、校園文化 B、學(xué)校文化 C、學(xué)生文化 D、精神文化2學(xué)校生活中一個(gè)最為主要的組成部分是 （ B ）A、同伴交往 B、師生交往 C、家校合作 D、生生交往2一個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的重要方式是 （ D ）A、基礎(chǔ)教育 B、高等教育 C、成人自學(xué) D、終身學(xué)習(xí)2能夠跨越年齡、跨時(shí)空的教育是 （ D ）A、學(xué)校教育 B、家庭教育 C、成人教育 D、網(wǎng)絡(luò)教育2學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體是 ( D )A、制度文化 B、組織文化 C、學(xué)校傳統(tǒng) D、物質(zhì)文化信息革命對教育提出的要求是 （ C）A、普及高等教育 B、普及中等教育 C、高等教育大眾化 D、提高高等教育質(zhì)量3下列選項(xiàng)中，不受政治經(jīng)濟(jì)制度影響的是（ D ）A、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B、受教育權(quán)利 C、教育目的 D、教育結(jié)構(gòu)3教育的經(jīng)濟(jì)功能受（ B ）的制約。A、社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度 B、社會(huì)生產(chǎn)力水平 C、科學(xué)技術(shù)和文化背景 D、文化傳統(tǒng)3決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（ A ）A、政治經(jīng)濟(jì)制度 B、生產(chǎn)力水平 C、科學(xué)技術(shù) D、文化傳統(tǒng)3決定教育目的的是（ C ）A、家長 B、學(xué)校 C、政治經(jīng)濟(jì)制度 D、文化傳統(tǒng)3提出普及初等教育的要求在（ A ）A、第一次工業(yè)革命后 B、第二次工業(yè)革命后C、第三次工業(yè)革命后 D、信息革命后3提出高等教育大眾化的要求在（D ）A、第一次工業(yè)革命后 B、第二次工業(yè)革命后C、第三次工業(yè)革命后 D、信息革命后3首次提出“人力資本論”的是（ C ）A、赫爾巴特 B、杜威 C、舒爾茨 D、洛克3“金字塔形”的等級制教育制度屬于（ B ）A、網(wǎng)絡(luò)教育 B、學(xué)校教育 C、社會(huì)教育 D、大眾教育3“平等的”開放式教育是（ A）的特點(diǎn)。A、網(wǎng)絡(luò)教育 B、學(xué)校教育 C、社會(huì)教育 D、大眾教育環(huán)境文化和設(shè)施文化屬于（B ）A、學(xué)校精神文化 B、學(xué)校物質(zhì)文化 C、學(xué)校組織和制度文化 D、學(xué)生亞文化4規(guī)章制度屬于學(xué)校文化中的（ B ）A、學(xué)校物質(zhì)文化 B、學(xué)校組織和制度文化 C、教師亞文化 D、學(xué)生亞文化4校園文化的核心是（ A ）A、學(xué)校的精神和觀念文化 B、學(xué)校物質(zhì)文化 C、學(xué)校組織和制度文化 D、學(xué)生亞文化4下列（D）不是學(xué)生文化的成因。A、學(xué)生個(gè)人身心特征 B、同伴群體影響 C、師生交互作用 D、學(xué)校影響4學(xué)生文化的特征是（A ）A、過渡性、非正式性、多樣性 B、過渡性、非正式性、單一性C、直接性、非正式性、多樣性 D、過渡性、正式性、多樣性4“今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì)，教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)潛在的生產(chǎn)，是有限的消費(fèi)擴(kuò)大的生產(chǎn)，是今日的消費(fèi)明日的生產(chǎn)”。這一認(rèn)識表明現(xiàn)代教育具有（ C ）的特征。A、科學(xué)性 B、價(jià)值性 C、生產(chǎn)性 D、未來性4國家教師資格考試制度是由 （A）來規(guī)定的。A、國務(wù)院 B、國家教育部 C、省教育行政機(jī)關(guān) D、地方行政機(jī)關(guān)4作為一名中小學(xué)教師，必須學(xué)習(xí)的教育理論知識主要包括 （C ）A、教育學(xué)和心理學(xué) B、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校管理學(xué)C、教育學(xué)、心理學(xué)和各科教學(xué)法 D、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理和各科教學(xué)法4曾比喻為“幫助少年起飛”階段的教育是 （ C ）A、幼兒階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段4“萬般皆下品，唯有讀書高”反應(yīng)了封建社會(huì)的教育具有（D） 的特點(diǎn)。A、崇尚書本，呆讀死記 B、學(xué)校教育脫離生產(chǎn)勞動(dòng) C、等級性 D、階級性50、基礎(chǔ)教育包括（D）A、小學(xué) B、小學(xué)、初中 C、小學(xué)、初中、高中 D、幼兒園、小學(xué)、初中5學(xué)校文化從其形式上來看，可以分為（ D ）A、教師文化、學(xué)生文化和制度文化 B、教師文化、物質(zhì)文化和制度文化C、精神文化、學(xué)生文化和制度文化 D、精神文化、物質(zhì)文化和制度文化5教育能推進(jìn)科學(xué)的（ C ）A、制度化 B、系統(tǒng)化 C、體制化 D、全面化5校園文化的核心是（ C ）A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)校的觀念文化 D、校園設(shè)施5教育為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)，主要是通過（ A）表現(xiàn)出來的。A、培養(yǎng)人 B、參與政治活動(dòng) C、傳播文化與科學(xué)知識 D、參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)5決定教育目的因素是（ B ）A、生產(chǎn)力 B、政治經(jīng)濟(jì)制度 C、上層建筑 D、科學(xué)技術(shù)5在現(xiàn)代社會(huì)中，影響一個(gè)國家盛衰強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素是（ D ）A、科技 B、經(jīng)濟(jì) C、綜合國力 D、教育5我國正式頒布《義務(wù)教育法》的時(shí)間是（ C ）A、1957年 B、1982年 C、1986年 D、1990年5科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最主要的途徑是 （ A ）A、學(xué)校教育 B、高新技術(shù)的應(yīng)用 C、科學(xué)理論的產(chǎn)生 D、完善的社會(huì)制度5在康德看來，標(biāo)志人類從自然狀態(tài)向社會(huì)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的是 （ B）A、教育 B、文化 C、國家的建立 D、學(xué)校的出現(xiàn)60、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”是（ A ）提出的。A、鄧小平 B、毛澤東 C、胡錦濤 D、周恩來6生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著 （ D ）A、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B、受教育的權(quán)利 C、教育目的的性質(zhì) D、教育結(jié)構(gòu)的變化6（ D ）以后，文化概念正式進(jìn)入到人類學(xué)家的研究范疇。A、18世紀(jì)90年代 B、20世紀(jì)50年代 C、19世紀(jì)50年代 D、19世紀(jì)90年代6社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度通過各種途徑來實(shí)現(xiàn)對教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，其中不包括（ D ）A、國家的權(quán)利機(jī)構(gòu) B、國家的經(jīng)濟(jì)力量 C、國家法占統(tǒng)治地位的思想 D、科學(xué)技術(shù)6受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)取決于（ A ）A、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 B、科學(xué)技術(shù) C、生產(chǎn)力 D、文化6教育的根本任務(wù)在于（ B ）A、促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 B、培養(yǎng)人 C、鞏固國家政權(quán) D、促進(jìn)文化延續(xù)6（A ）是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。A、教育內(nèi)容 B、教育形式 C、教育方法 D、課程目標(biāo)6古代斯巴達(dá)教育主要以（ C ）為主。A、“四書”、“五經(jīng)” B、讀、寫、算、音樂教育 C、軍事教育 D、教會(huì)教育6社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和（ B ）。A、教學(xué)形式 B、教育管理體制 C、教學(xué)策略 D、教育原則 6全部教育法規(guī)的“母法”是 （ B ）A、《憲法》 B、《教育法》 C、《教師法》 D、《義務(wù)教育法》70、教育對社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響不包括（A ）A、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展 B、促進(jìn)社會(huì)民主 C、培養(yǎng)需要的人才 D、是一種現(xiàn)實(shí)的政治力量7（ B ）是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。A、科學(xué)技術(shù) B、生產(chǎn)力發(fā)展 C、政治經(jīng)濟(jì) D、文化7奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，學(xué)校的教育目的是（A ）A、培養(yǎng)統(tǒng)治者 B、培養(yǎng)勞動(dòng)者 C、促進(jìn)人的發(fā)展 D、培養(yǎng)軍事人才7以下教育類型中，不屬于橫向教育結(jié)構(gòu)的是 （ A ）A、初等教育 B、普通教育 C、技工教育 D、職業(yè)教育7進(jìn)入( D )以后，生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜多樣化，帶來了學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的復(fù)雜多樣。A、17世紀(jì) B、18世紀(jì) C、19世紀(jì) D、20世紀(jì)7以下教育類型中，不屬于縱向教育結(jié)構(gòu)的是 （ D ）A、初等教育 B、中等教育 C、高等教育 D、職業(yè)教育7在古代中國，學(xué)科設(shè)置主要是哲學(xué)、政治、倫理、（ A ）以及語言、文字方面的課程。A、宗教 B、數(shù)學(xué) C、自然 D、物理7第二次世界大戰(zhàn)以后，新興領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，生物工程、光電纖維和（ C ）等陸續(xù)進(jìn)入課程領(lǐng)域。A、新能源的開發(fā) B、新材料的運(yùn)用 C、電子計(jì)算機(jī) D、天文7古代社會(huì)學(xué)校的教學(xué)方法主要是（ B ）A、演示法 B、講授法 C、討論法 D、實(shí)驗(yàn)法7（ B ）在考察生產(chǎn)勞動(dòng)過程及其發(fā)展規(guī)律時(shí)，指出：“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力”A、馬克思 B、恩格斯 C、毛澤東 D、鄧小平80、“人類創(chuàng)造的各種形式的符號”，屬于文化的哪種形態(tài)（A）A、觀念形態(tài) B、物質(zhì)形態(tài) C、活動(dòng)形態(tài) D、人的心理、行為形態(tài)8以下各選項(xiàng)中，不屬于文化的物質(zhì)形態(tài)的是（ B ）A、文物 B、民族價(jià)值觀 C、古建筑 D、工藝品8以下各選項(xiàng)中，不屬于文化的內(nèi)容的是（ D ）A、語言符號體系 B、知識技術(shù)體系 C、價(jià)值規(guī)范體系 D、自然環(huán)境8（ A）是一種特殊的文化現(xiàn)象，是一定人類文化的表現(xiàn)。A、教育 B、科技 C、政治 D、自然8教育可分為兩個(gè)緊密相聯(lián)的組成部分：教育活動(dòng)和（ B ）。A、教育方法 B、教育理論 C、教育原則 D、教育方針8教育理論隸屬于文化的什么層面（ B）A、物質(zhì)層面 B、精神層面 C、制度層面 D、人文層面8（A）是教育的基本職能。A、保存、傳遞文化 B、傳播外來文化 C、整合、控制文化 D、創(chuàng)造新文化8以下不屬于學(xué)校文化中的觀念文化的是（D ）A、校訓(xùn)、校風(fēng) B、校歌、校旗 C、辦學(xué)宗旨 D、國家課程8（A）是學(xué)校精神風(fēng)貌的集中表現(xiàn)。A、觀念文化 B、課程文化 C、物質(zhì)文化 D、制度文化8（D ）是指學(xué)校在創(chuàng)造物質(zhì)文化和精神文化的實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來的文化行為。A、觀念文化 B、課程文化 C、物質(zhì)文化 D、踐行文化90、（B）是產(chǎn)生和傳播先進(jìn)文化的基礎(chǔ)。A、社會(huì)文化 B、學(xué)校文化 C、社區(qū)文化 D、網(wǎng)絡(luò)文化9（ C）是學(xué)校文化的主體。A、物質(zhì)文化 B、制度文化 C、教師文化 D、學(xué)生文化9學(xué)校（ B ）建設(shè)的重點(diǎn)是尊重與參與、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、發(fā)展與確立誠信價(jià)值觀。A、物質(zhì)文化 B、制度文化 C、教師文化 D、學(xué)生文化二、多項(xiàng)選擇題學(xué)生文化的成因有（ ）A、學(xué)生個(gè)人的身心特征 B、同伴群體的影響 C、師生的交互作用D、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 E、社區(qū)的影響政治經(jīng)濟(jì)制度對教育政策的制約體現(xiàn)在 （ ）A、是否實(shí)行義務(wù)教育 B、是否允許個(gè)人辦學(xué) C、是否確定重點(diǎn)學(xué)校D、教師的任免 E、制約教育的結(jié)構(gòu)生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在（ ）A、決定教育發(fā)展的水平 B、決定教育的發(fā)展規(guī)模和速度C、制約教育的結(jié)構(gòu) D、制約教育的內(nèi)容 E、決定教育的宗旨和目的教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過（ ）來實(shí)現(xiàn)。A、教育促進(jìn)勞動(dòng)力的生產(chǎn)和再生產(chǎn) B、教育促進(jìn)社會(huì)改革 C、教育促進(jìn)科學(xué)知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn) D、教育對文化的延續(xù) E、教育促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步學(xué)生文化的特征包括 （ ）A、過渡性 B、非正式性 C、多樣性 D、互補(bǔ)性 E、循序性校園文化可以細(xì)分為 （ ）A、學(xué)校物質(zhì)文化 B、學(xué)校制度文化 C、學(xué)生文化 D、學(xué)校精神文化E、班級文化學(xué)校精神文化分解為哪幾種基本成分 （ ）A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、價(jià)值成分 D、學(xué)校精神成分 E、群體成分教育的雙重文化屬性是指 （ ）A、傳遞和深化文化 B、教育可以促進(jìn)民主 C、構(gòu)成文化本體 D、教育對生產(chǎn)力有促進(jìn)作用 E、教育對文化的延續(xù)教育的功能有（ ）A、政治功能 B、經(jīng)濟(jì)功能 C、文化功能 D、科學(xué)技術(shù)發(fā)展功能 E、社會(huì)功能下列描述屬于“網(wǎng)絡(luò)教育”特點(diǎn)的有（ ）A、“平等的”開放式教育 B、興趣選擇 C、跨年齡段教育 D、跨時(shí)空教育E、“金字塔”型的教育1學(xué)校組織和制度文化包括（ ）A、組織形態(tài) B、組織體系 C、規(guī)章制度 D、角色規(guī)范 E、班級管理1信息技術(shù)對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息技術(shù)革命，它的標(biāo)志是（ ）A、計(jì)算機(jī) B、機(jī)械化 C、網(wǎng)絡(luò)技術(shù) D、數(shù)字通訊 E、生物工程1社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度通過什么途徑來實(shí)現(xiàn)對教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) （ ）A、國家的權(quán)利機(jī)構(gòu) B、國家的經(jīng)濟(jì)力量 C、國家法占統(tǒng)治地位的思想 D、科學(xué)技術(shù) E、文化傳播1社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)利用其統(tǒng)治地位的思想影響和控制教育，如：（ ）A、教育行政人員